Dr. Klara Groß-Elixmann, Autor bei Lehrpfade

Inklusive Bildung durch Gaming: Beyond the Chalkboard im Einsatz

Dr. Klara Groß-Elixmann — Mon, 08 Sep 2025 08:51:13 +0000

Hinweis: In diesem Text finden Sie Informationen, die Spielinhalte vorwegnehmen.

Kurz erklärt: Wie funktioniert der Leitfaden?

Der Leitfaden basiert auf dem Konzept des Game-Based-Learning. Neben dem Spielen des Spiels ist hier das Debriefing zentral. Der Begriff steht für Nachbesprechung und soll die Spielerfahrung mit Lernen verbinden (Pivec et al. 2003, S. 218). Das Debriefing orientiert sich an den Schritten des Experiential Learning. So geht es darum, die Erfahrungen wahrnehmbar zu machen, zu greifen und sie anwendbar zu machen (Kolb & Yeganeh 2011, S. 3f.).

Auf dieser Seite finden Sie neben einem inhaltlichen Überblick von BtC einen Vorschlag für die Gestaltung eines Workshops, in den das Spiel eingebunden ist. Wir schlagen im Leitfaden Elemente vor, die in ihrer Länge durch unterschiedlich aufwendige Methoden variabel sind.

Der Leitfaden wird durch Informationen auf dieser Webseite ergänzt. Beide Webseiten zusammen geben Ihnen alle Impulse, um Beyond the Chalkboard in einem hochschuldidaktischen Angebot einzusetzen.

Spielinhalte von Beyond the Chalkboard

Die Spieler*innen von Beyond the Chalkboard gestalten ihre Lehre barrierefrei, indem sie

Herausforderungen im Studium mit einer psychischen Erkrankung erkennen,
ihre Handlungsoptionen in Bezug auf Barrierefreiheit reflektieren,
verstehen, inwiefern Barrieren systemisch und nicht individuell sind und
sich mit Gestaltungsmöglichkeiten barrierefreier Lehre auseinandersetzen,

um die Hochschullandschaft für Menschen mit psychischen Erkrankungen inklusiv mitzugestalten.

In BtC erfahren Sie als die Spielfigur Sam eine Perspektive von Studierenden mit psychischer Erkrankung. In drei Spieltagen werden unterschiedliche Aspekte des Studierendenlebens thematisiert: soziale Kontakte, Prüfungsleistungen, Selbstorganisation und Gruppenarbeiten.

Eine zentrale Spielmechanik ist die Gedankenwelt, in der sich Gedanken und Gefühle von Sam sammeln. Außerdem müssen Sams Gedanken strukturiert werden, um Aktionen im Spiel ausführen zu können. Entscheidungen, die im Spiel getroffen werden, wirken sich auf Sams Gefühle und den weiteren Verlauf aus. So kann sich ein Nebel in Sams Kopf entwickeln. Je schlechter es Sam geht, desto größer wird der neblige Bereich. Auf Gedanken, die sich im Nebel befinden, ist der Zugriff so erschwert. Außerdem kann der Nebel seine Farbe verändern von hell zu dunkel. Im dunklen Nebel ist der Zugriff auf die Gedanken gar nicht möglich. Sams komplexes Innenleben soll durch drei Eigenschaften der Gedanken veranschaulicht werden:

Größe: Durch die Größe wird die subjektive Bedeutsamkeit der jeweiligen Gedanken für Sam dargestellt. Die Größe kann im Laufe des Spiels variieren. Größere Gedanken können kleinere überdecken und so zu einer Art des Vergessens führen.
Schwere: Der Nebel kann die Zugänglichkeit der Gedanken beeinflussen. Liegen diese im Nebel, müssen sie durch Ziehen mit der Maus aktiv nach vorne gezogen werden. Je schwerer die Gedanken sind, desto aufwändiger ist dies. Negative oder belastende Gedanken sind träge bis gar nicht beweglich.
Akutheit: Gedanken verschieben sich nicht nur durch Aktionen der Spielenden, sondern sich von sich aus auch beweglich. Negative Gedanken können sich je Situation in den Vordergrund drängen und so den Raum für andere Gedanken einschränken.

Das Spiel kann zu drei möglichen Enden führen. Der Ausgang des Spiels ist abhängig von den zuvor getroffenen Entscheidungen:

Rückzug

Sam bleibt in der Wohnung. Es finden keine weiteren Interaktionen statt. Am Ende blinkt eine besorgte Nachricht von Luis auf. Zu diesem Ende kommt es, wenn soziale Kontakte im Spiel kaum bis gar nicht gepflegt wurden.

Zusammenbruch

Sam geht zur Hochschule, nimmt jedoch wenig wahr und sitzt am Ende alleine auf den Bänken. Zu diesem Ende kommt es bei geringem Erfolg in der Hochschule.

Hilferuf

Sam öffnet sich Elli und Saba und kontaktiert Unterstützungsangebote. Am Ende steht Sam am Fenster und eine positive Nachricht von Luis blinkt auf. Zu diesem Ende kommt es, wenn Sam sich öffnet und Hilfsangebote annimmt.

Der Workshop in Elementen

Der Workshop ist ganztägig (ca. 6 Stunden) und für eine Gruppengröße von 5 – 30 Teilnehmenden geplant. Wir empfehlen Ihnen eine barrierefreie Planung Ihres Bildungsangebots! Für eine kürzere Durchführung finden sich Hinweise in den jeweiligen Elementen. Wir schlagen eine Durchführung in Präsenz vor.

Informationsgrafik Workshopelemente. (Bild: ZLE, TH Köln)

Dauer: 30 Minuten

Beschreibung des Elements: Nach einer Begrüßung werden die Workshop-Ziele und der Ablauf vorgestellt. Dem folgt eine Vorstellungsrunde, in der jede Person ihr Feld und ggf. Kontakt zum Thema nennt. Hier kann bei knapper Zeit gekürzt werden.

Dauer: 25 – 60 Minuten

Beschreibung des Elements: Das Spiel sollte im Single-Player-Modus gespielt werden. Dazu benötigen alle Personen einen PC mit (externer) Maus und Kopfhörer. Es ist sinnvoll, wenn Sie Ihre Teilnehmenden das Spiel so lange spielen lassen, bis auch die letzte Person zu einem Ende gekommen ist. Schnellere Spielende können BtC erneut starten und andere Handlungsoptionen anspielen. Bitte bedenken Sie, dass das Spiel emotional aufwühlend sein kann – machen Sie Ihre Teilnehmenden darauf aufmerksam.

Kürzere Version: BtC kann bereits im Vorfeld eines Workshops gespielt werden. Dazu können Sie die Reflexionsfragen (siehe Element 3) zur vorherigen Beantwortung mitgeben.

Dauer: 45 Minuten

Beschreibung des Elements: Zunächst reflektieren die Teilnehmenden ihre Spielerfahrung jeweils für sich.

Ablauf:

Schriftliche Einzelreflexion zu Impulsfragen
- Was haben Sie während des Spiels gefühlt? Gab es bestimmte Situationen, die besonders intensive Emotionen ausgelöst haben?
- Haben Sie sich in Spielfiguren wiedererkannt?
- Was sind offene Fragen?
Austausch in Kleingruppen
Blitzlicht in der Großgruppe

Kürzere Version: Je nach verfügbarer Zeit können Sie von den Fragen der Einzelreflexion nur eine oder zwei auswählen oder das Blitzlicht unter 3. auslassen.

Dauer: 60 Minuten

Beschreibung des Elements: In diesem Element stellen Sie den Erfahrungsaustausch in den Vordergrund. Die Teilnehmenden können hier Kenntnisse aus der eigenen Lehre mit der persönlichen Spielerfahrung verknüpfen.

Ablauf:

Einführung zum Thema nicht-sichtbare Behinderungen, bspw. durch eine Präsentation.
Speed Dating zum Thema: Haben Sie schon Erfahrungen mit Studierenden mit einer psychischen Erkrankung gemacht? Über welche Hürden sind Sie bei diesen Begegnungen gestoßen? Verändert das Spiel Ihre Wahrnehmung darauf?
Diskussion (bspw. Fish Bowl) im Plenum
- Wie kann ich auf einzelne Bedürfnisse eingehen und trotzdem gute Lehre für Alle machen?
- Auf welche Barrieren stoßen Studierende mit psychischer Erkrankung?

Kürzere Version: Reduzieren Sie das Element auf Punkt 2 oder 3.

Dauer: 30 Minuten

Beschreibung des Elements: Im Fokus stehen Unterstützungsangebote Ihrer Hochschule. Die hier genannten Angebote sind beispielhaft und benötigen eine Anpassung auf Ihre Hochschule und die dortigen Angebote. An dieser Stelle haben Sie auch die Möglichkeit, grundlegendes Wissen über psychische Erkrankungen allgemein zu vermitteln.

Ablauf:

Überblick (bspw. durch ein Quiz) zu Angeboten Ihrer Hochschule
Recherche in Gruppenarbeit zu inklusivem Studium und Angeboten der Hochschule
- Informationsfolie(n)
- Ansprechpersonen und Einrichtungen (Beauftragte für Studierende mit psychischer Erkrankung, AStA, etc.)
- Nachteilsausgleiche

Kürzere Version: Gestalten Sie einen Überblick zu Unterstützungsangeboten an Ihrer Hochschule.

Dauer: 45 – 60 min

Beschreibung des Elements: Die Teilnehmenden reflektieren aufgrund ihrer Spielerfahrungen und des Austauschs im Workshop Barrieren in ihrer Lehre. Zudem werden sie angeregt, Schritte zum Abbau solcher Barrieren zu diskutieren und eigene Ziele zu formulieren. Da dieses Element zentral ist, wird hier keine kürzere Version vorgeschlagen. Die Länge der Gruppenarbeiten lässt sich jedoch variieren.

Ablauf:

Kleingruppen bilden
Sams Situation im Spiel ist belastend. Welche Hindernisse sind Ihnen besonders aufgefallen?
- Auf Basis dieser Diskussion: Gestalten Sie ein möglichst inklusives Szenario für Studierende mit psychischer Erkrankung in der Lehre/Hochschule: Wie können Barrieren abgebaut werden? Wie können Prüfungsanforderungen, Kommunikation im Seminar oder die Gestaltung von Gruppenarbeiten so angepasst werden, dass sie weniger Stress erzeugen?
- Praxistipps auf Moderationskarten sammeln
Vorstellung der Praxistipps im Plenum
Formulieren von möglichen persönlichen nächsten Schritten in Einzelarbeit. Dazu beantworten die Teilnehmenden die Fragen schriftlich für sich: Was heißt das konkret für meine Lehre? Was möchte ich als nächstes umsetzen? Wenn Zeit bleibt, können die Teilnehmenden dazu eingeladen werden, Ideen zu teilen, müssen dies aber nicht. Als Hilfestellung können konkretere Fragen nachgereicht werden:
- Worüber möchte ich mich noch informieren?
- Wie gestalte ich meine Lehrsitzungen?
- Wie gestalte ich meine digitale Lehre?
- Wie trete ich mit Studierenden in Kontakt?

Dauer: 20 – 30 Minuten

Beschreibung des Elements: Sie thematisieren zentrale Erkenntnisse aus dem Workshop und offene Fragen. Abschließend bitten Sie die Teilnehmenden um Feedback. Je nach verfügbarer Zeit kann dieses Element länger oder kürzer ausfallen.

Ablauf:

Zusammenfassung des Workshops
Klärung offener Fragen und ggf. Hinweis auf weiterführende Quellen
Feedbackrunde

Geben Sie uns Feedback!

Danke, dass Sie sich mit Beyond the Chalkboard beschäftigt haben! Wir freuen uns über Ihr Feedback auf dieser Seite.

Sie haben Fragen?

Dann wenden Sie sich direkt an lehrpfade@th-koeln.de!

Links & Literatur

Pivec, M., Dziabenko, O., & Schinnerl, I. (2003). Aspects of Game-Based Learning.
Yenganeh, B. & Kolb, D. A. (2011). Deliberate Experiential Learning. Mastering the Art of Learning from Experience. ORBH Working Paper Case Western Reserve Universtiy.

Beyond the Chalkboard auf der TH-Webseite
Lehrpfade-Artikel „Barrierefrei lehren“
Erhalten Sie einen Einblick in den Studienalltag von Studierenden mit Beeinträchtigungen und konkrete Handlungsempfehlungen unter: Barrierefreies Blinddate
Hier ist ein direkter Link zur studierenden Person mit psychischer Erkrankung: Maxi – Barrierefreies Blinddate

Header-Bild: Beyond the Chalkboard (ZLE)

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Barrierefrei lehren

Dr. Klara Groß-Elixmann — Mon, 09 Jan 2023 13:17:37 +0000

Kurz erklärt: Was ist Barrierefreiheit und was sind überhaupt Barrieren in der Lehre?

Stellen Sie sich vor, Sie erhalten diesen Artikel in Form von gedruckter Blindenschrift – der sogenannten Brailleschrift. Damit wäre der Text für Sie vermutlich nicht zugänglich, da nur wenige Menschen in Deutschland Braille lesen können. Ohne Zugang werden Sie nicht erreicht, Sie werden behindert. Das Beispiel schließt an Artikel 4 im Behindertengleichstellungsgesetz (kurz: BGG) an. Hier wird Barrierefreiheit definiert als Auffindbarkeit, Zugänglichkeit und Nutzbarkeit für alle Menschen ohne fremde Hilfe. In unserem Beispiel ist der Text für Sie eben nicht zugänglich und nutzbar.

Barrieren in der Lehre können vielschichtig und unsichtbar sein. Dabei kommen Barrieren immer von außen – nicht von der Person selbst. Sie entstehen, wenn Strukturen nicht auf die Nutzung von notwendigen Hilfsmitteln (assistive Technologien wie zum Beispiel Screenreader) ausgelegt sind. Für ein gelungenes Studium sind drei Aspekte besonders wichtig: Die Kommunikation, die Lehr- und Lernmaterialien und die Prüfungen.

Beispiele für Barrieren in der Lehre

Eine Lehrveranstaltung, in der die lehrende Person ohne Mikrofon und mit Maske kaum zu verstehen ist. Kommunikation ist so nur mit einem Teil der Studierenden möglich.
PowerPoint-Präsentationen, die von einem Screenreader-Programm nicht erfasst werden können. Diese Lehr-/Lernmaterialien sind für betroffene Studierende nicht zugänglich.
Feste Prüfungsformate, die es beispielsweise für Studierende mit psychischer Erkrankung unmöglich machen, die Prüfung zu absolvieren.

Proaktiv Barrieren abbauen

Für die meisten Barrieren gibt es einfache Lösungen. Bevor Sie digitale Dokumente wie zum Beispiel Word-Dateien oder PowerPoint-Präsentationen fertigstellen, können Sie die Barrierefreiheit selbst überprüfen. Die Programme liefern Ihnen eine Liste möglicher Barrieren für Personen die beispielsweise auf eine Vorlesefunktion angewiesen sind. Weitere Informationen finden Sie in unseren Videos.

Video: Zentrum für Lehrentwicklung, TH Köln

Zusätzliche Links

PowerPoint-Vorlage der TH Köln (mit CampusID zugänglich)
Color Contrast Analyser
Leitfaden zum Schreiben guter Alternativtexte

Video: Zentrum für Lehrentwicklung, TH Köln

Zusätzliche Links

Schritt für Schritt: Barrierefreie Lehre

Der wichtigste Schritt für barrierefreie Lehre ist ein sensibler Umgang. Aus Angst vor Stigmatisierung melden sich Betroffene oft nicht, wenn sie im Studium durch Barrieren behindert werden. Zeigen Sie sich zu Beginn Ihrer Veranstaltungsreihe ansprechbar, indem Sie Barrierefreiheit thematisieren. Binden Sie dazu zum Beispiel diese Informationsfolie in Ihre Präsentatio n ein. Die englische Version finden Sie hier.

Prüfen Sie die Zugänglichkeit Ihrer Lehrmaterialien:

Sind die Inhalte Ihrer Materialien zugänglich für Menschen mit einer Sehbehinderung?
Gibt es Alternativen zu auditiven Informationen für Menschen mit Hörbeeinträchtigung?
Können Studierende auf strukturierte Zusammenfassungen zurückgreifen?
Sind Veranstaltungsorte und Räumlichkeiten barrierefrei zugänglich, mit guter Akustik ausgestattet und bieten Alternativen für visuelle Informationen?

Informationsfolie

Hier finden Sie eine Folie mit Informationen für Studierende mit Beeinträchtigung, die Sie ganz einfach in Ihre Präsentationen einbauen können. Leiten Sie diese Informationsfolie auch gerne an Ihre Studierenden weiter. Die englische Version finden Sie hier.

Hintergrund: best3-Studie

Darstellung: ZLE

In der bundesweiten Befragung beeinträchtigt studieren: best3 wurden im Sommersemester 2021 Daten zur Situation von Studierenden mit Beeinträchtigung erhoben. 16 % der befragten Studierenden geben an mindestens eine studienerschwerende Beeinträchtigung zu haben. Das ist eine Steigerung im Vergleich zu den vorherigen best-Studien aus den Jahren 2011 (8 %) und 2016 (11 %). Übertragen auf die Gesamtzahlen bedeuten diese Ergebnisse, dass von 2,9 Millionen Studierenden in Deutschland 302.000 Menschen mit einer studienerschwerenden psychischen Erkrankung studieren. Die Ergebnisse verdeutlichen die Heterogenität innerhalb der befragten Gruppe. Herausgeber der Studie ist das Deutsche Studentenwerk.

Rechtliche Grundlagen

Barrierefrei sind bauliche und sonstige Anlagen, Verkehrsmittel, technische Gebrauchsgegenstände, Systeme der Informationsverarbeitung, akustische und visuelle Informationsquellen und Kommunikationseinrichtungen sowie andere gestaltete Lebensbereiche, wenn sie für Menschen mit Behinderungen in der allgemein üblichen Weise, ohne besondere Erschwernis und grundsätzlich ohne fremde Hilfe auffindbar, zugänglich und nutzbar sind. Hierbei ist die Nutzung behinderungsbedingt notwendiger Hilfsmittel zulässig.
Gesetz zur Gleichstellung von Menschen mit Behinderungen, BGG § 4 Barrierefreiheit

In weiteren Gesetzen und Konventionen sind rechtliche Grundlagen zur Barrierefreiheit definiert, dazu zählen die UN-Behindertenrechtskonvention (Art. 24), das Grundgesetz (Art. 3, Abs.3) und das Sozialgesetzbuch (§ 1 SGB IX).

Unterstützung einholen

Bei Fragen zur Gestaltung Ihrer barrierefreien Lehrmaterialien kontaktieren Sie uns im Projekt Barrierefreie Lehre im ZLE unter barrierefrei@th-koeln.de. Wir unterstützen Sie gerne bei der Überarbeitung Ihrer Dokumente oder beim Erstellen analoger Materialien in Braille (Blindenschrift). Senden Sie Ihre Anfrage direkt an uns über dieses Formular..

Sie haben Fragen?

Dann wenden Sie sich direkt an lehrpfade@th-koeln.de!

Links & Literatur

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Warum Lehre evaluieren – und wie geht das mit TAP?

Dr. Klara Groß-Elixmann — Thu, 20 Oct 2022 09:15:32 +0000

Kurz erklärt: Wie unterstützt TAP Ihre Lehre?

Eine TAP ermöglicht den Austausch zu den aktuellen Lernbedingungen in einer Lehrveranstaltung. Die Studierenden reflektieren ihr Lernen und geben Feedback. Mit dem durch die Evaluator*innen gebündelten Feedback können Sie Probleme erkennen und Ihre Lehre verbessern.

Hintergrund: Woher kommt die Teaching Analysis Poll?

Die Teaching Analysis Poll wurde um das Jahr 2000 an US-amerikanischen Hochschulen entwickelt und verbreitet sich seitdem zunehmend an europäischen Hochschulen. Sie ist als Evaluationsinstrument an der TH Köln anerkannt. Die Lehrstrategie und die Evaluationsordnung formulieren den Anspruch, die Qualität der Lehre an der TH stetig zu verbessern. Studierende sollen mit dem „Shift from Teaching to Learning“ verstärkt die Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess sowie für den ihrer Kommiliton*innen übernehmen. Sie als Lehrende*r übernehmen entsprechend eine begleitende Rolle. Dieser Perspektivwechsel bedeutet einen Wandel der Lehrveranstaltungsbewertung. Der Lernerfolg der Studierenden steht nun im Mittelpunkt.

In den Evaluationen, die sich auf einen Fragebogen stützen, reflektieren Studierende ihren Lernprozess über eine abgestufte Beschreibung der Lernziele. Diese reicht von der Aneignung von Fachwissen bis hin zur komplexen Analyse und Bewertung wissenschaftlicher Sachverhalte. Die TAP hingegen setzt auf einen umfänglichen Dialog. Die Studierenden reflektieren dabei in Kleingruppen, bewerten die genannten Aspekte im Plenum und geben ihre Ergebnisse an die Evaluator*innen. Diese wiederum spiegeln die Ergebnisse an die Lehrenden. Zu guter Letzt diskutieren Sie als Lehrende*r die Ergebnisse mit den Studierenden und der Kreis schließt sich.

Video: Teaching Analysis Poll von Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsdidaktik an der Universität Regensburg (ZHW), YouTube

Schritt für Schritt zur TAP

Um in der Mitte der Vorlesungszeit mehrere TAPs anbieten zu können, wird ein TAP-Zeitraum von zwei Wochen festgelegt. Die Dekanate werden über die Termine informiert.
Die Dekanate reichen diese Informationen an die Lehrenden weiter und setzen bei Bedarf fakultätsrelevante Schwerpunkte.
Interessierte Lehrende fragen eine TAP über dieses Formular an und nennen folgende Informationen:
- Name Lehrende*r
- Sind Sie neuberufen?
- Fakultät
- Name der Veranstaltung, des Moduls und das Fachsemester der Studierenden
- Format der Veranstaltung: Präsenz, Hybrid, Digital
- Voraussichtliche Zahl der Teilnehmer*innen
- Termin & Uhrzeit der Lehrveranstaltung
- Standort & Raumnummer
- Steht ein Beamer zur Vefügung?
- Terminvorschläge für Nachbesprechung (möglichst am selben Tag)
- Gibt es ein spezielles Anliegen für die TAP? (z.B. Innovation, besondere Veränderungen, …)
- Hinweise auf Besonderheiten der Veranstaltungen, die für die TAP-Durchführung nützlich sein könnten (z.B. spezielles Konzept/Format, besonders wichtige Elemente etc.)
- E-Mail-Adresse
Für Lehrende in Studiengängen mit geblockten Lehrveranstaltungen können Termine außerhalb des TAP-Zeitraums vereinbart werden. Die TAP sollte idealerweise nach 60% der Veranstaltungszeit durchgeführt werden.
TAPs sind vor allem bei Innovationen oder starken Veränderungen in der Lehre sowie für Neuberufene empfohlen. Bitte melden Sie eine TAP außerhalb des Zeitraums ebenfalls über dieses Formular an.

Zum vereinbarten Lehrveranstaltungstermin erscheinen zwei Evaluator*innen, ein Mitglied des Zentrums für Lehrentwicklung und ein*e Mitarbeiter*in des Referats für Qualitätsmanagement. Sie gestalten die letzte halbe Stunde der Lehrveranstaltung.
Die Evaluator*innen erklären den Studierenden den Ablauf der TAP und lassen sie die drei festgelegten Fragen in Kleingruppen diskutieren:
- Wodurch lernen Sie in dieser Veranstaltung am meisten?
- Was erschwert Ihr Lernen?
- Welche Verbesserungsvorschläge haben Sie für die hinderlichen Punkte?
Die Ergebnisse werden in Kleingruppen gesammelt und im Plenum mit allen Studierenden besprochen.
Über die Aussagen wird abgestimmt: Wie viele Studierende stimmen der Aussage zu? Wie viele lehnen sie ab?
Für Sammlung und Abstimmung wird das TAP-Tool auf vibes eingesetzt (Feedback-Plattform der FH Münster).

Die Ergebnisse der TAP werden von den Evaluator*innen anonymisiert zusammengefasst und möglichst noch am selben Tag zwischen den Evaluator*innen und der Lehrperson diskutiert.
Hierbei werden auch mögliche Fragen und Vorgehensweisen dokumentiert, die im Nachgang mit den Studierenden besprochen werden sollen.

In der darauffolgenden Lehrveranstaltung diskutieren die Lehrenden die Ergebnisse, Interpretationen und Handlungsmöglichkeiten mit den Studierenden.
Außerdem wird von den Studierenden eine Einschätzung erbeten, inwiefern sie die TAP als nützlich empfunden haben.

Anmeldung einer TAP

Gelangen Sie hier direkt zum Anmeldeformular für eine Lehrveranstaltungsevaluation mit Teaching Analysis Poll.

Grundlagen

Alternierend zu den standardisierten fragebogengestützten Lehrveranstaltungsbewertungen kann eine „Teaching Analysis Poll“ (TAP) als eine offene Form der Lehrveranstaltungsbewertung durchgeführt werden. Hierbei befragen ein Mitglied des Teams Hochschuldidaktik und ein Mitglied des Hochschulreferats 4 Qualitätsmanagement unter Abwesenheit des Lehrenden bzw. der Lehrenden die Studierenden zu ihrem Lernerfolg.
Evaluationsordnung der TH Köln vom 16.05.2018, §9, Satz 4

Wichtige Hinweise

Die Ergebnisse einer Teaching Analysis Poll sind vertraulich! Sie werden ausschließlich an die Lehrenden weitergegeben. Das jeweilige Dekanat wird nur darüber informiert, dass eine Lehrveranstaltungsevaluation via TAP stattgefunden hat.

Sie haben Fragen?

Dann wenden Sie sich direkt an lehrpfade@th-koeln.de!

Links & Literatur

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