FAKTEN

Link zum Tool: https://notebooklm.google/
Login: mit Google-Konto
Lizenz: Die kostenlose Version ist frei verfügbar. Es besteht keine Lizenz der TH Köln.

TECHNISCHE VORAUSSETZUNGEN

– Nutzung im Browser möglich oder per App für iOS- und Android-Mobilgeräte 
– Stabile Internetverbindung

NotebookLM ist ein KI-basierter Rechercheassistent, der auf Google-Gemini beruht. Durch das Hochladen eigener Text-, Audio- und Videodateien können Sie personalisierte Wissensspeicher (Notebooks) erstellen. Diese Daten trainieren die KI-Anwendung und machen sie zu einem personalisierten Experten Ihres Notebooks. In einem Chat haben Nutzer*innen die Möglichkeit dem Rechercheassistenten Anfragen zu den Inhalten zu stellen. NotebookLM liefert quellenbasierte Antworten mit direkten Belegen aus dem Wissensspeicher.

Neben dem Rechercheassistenten bietet NotebookLM Studierenden und Lehrenden eine Vielzahl weiterer Funktionen. Egal ob für die Erstellung von Lehr- und Lernmaterialien oder als Unterstützung im Lernprozess, mit zahlreichen KI-Tools können Sie auf Basis Ihres Wissensspeichers verschiedenste Produkte generieren. Außerdem ermöglicht die Anwendung eine orts- und zeitunabhängige Zusammenarbeit.

Funktionsumfang

• KI- und quellenbasierter Rechercheassistent
• Erstellen eines personalisierten Wissensspeichers durch das Hochladen eigener Dateien (Text, Audio, Video)
• Verstehen und analysieren von Text-, Audio- und Videoinhalten
• Editierbare Prompts und durchsuchbarer sowie konfigurierbarer Chat
• Generieren kreativer Inhalte mittels KI-Tools

Einsatz

Schritt für Schritt

Schritt 1: Wo finde ich NotebookLM und wie richte ich es ein?

Der Zugang ist über die NotebookLM-Website oder auf Mobilgeräten über die App möglich. Hier kann die App für iOS und Android heruntergeladen werden. Anschließend müssen Sie sich mit einem Google-Konto anmelden oder ein solches erstellen. 

Schritt 2: Wie erstelle ich einen personalisierten Wissensspeicher?

Um einen eigenen Wissensspeicher zu erstellen, wählen Sie in der Benutzeroberfläche die Funktion ‚Notebook erstellen‘. 

Anschließend öffnet sich folgendes Fenster.

In diesem Fenster können Sie nach neuen Quellen suchen – entweder aus dem Internet oder aus Ihren Inhalten auf Google Drive. Außerdem haben Sie hier die Möglichkeit, eigene Text-, Bild- oder Audiodateien als Quellen hochzuladen. Diese finden Sie anschließend im Bereich ‚Quellen‘ links in der Benutzeroberfläche. 

Schritt 3: Wie nutze ich NotebookLM als Rechercheassistenten?

Zum einen können Sie die KI-Anwendung im Internet oder in Ihren Inhalten auf Google Drive nach Quellen suchen lassen. Hierbei haben Sie die Wahl zwischen einer schnellen Recherche oder einem Deep Research. Letztere Funktion liefert einen ausführlicheren Bericht mit detaillierteren Ergebnissen. 

Zum anderen haben Sie im Chat die Möglichkeit Anfragen zu Ihrem Notebook zu stellen, etwa für Verständnisfragen, Erklärungen oder Zusammenfassungen. Quellen, die dabei berücksichtigt werden sollen, lassen sich einzeln auswählen. NotebookLM analysiert Ihren Wissensspeicher, stellt tiefergreifende Zusammenhänge her und liefert anschließend quellenbasierte Antworten.

Nach erstmaligem Benutzen können Sie mit der Funktion ‚Chat konfigurieren‘ den Chat hinsichtlich Gesprächsziel und Antwortlänge anpassen.

Schritt 4: Welche Tools bietet NotebookLM?

Neben den Bereichen ‚Quellen‘ und ‚Chat‘ finden Sie rechts in der Benutzeroberfläche das ‚Studio‘. Dort steht Ihnen eine Vielzahl an Tools zur Verfügung, mit denen Sie verschiedene Inhalte auf Basis Ihres Notebooks erstellen können. Wählen Sie hierfür die Quelle(n) und das gewünschte Produkt aus. Folgende Auswahl bietet NotebookLM:

• Audio-Zusammenfassung
• Animierte Erklärung
• Präsentation
• Mindmap
• Bericht
• Karteikarten
• Quiz
• Infografik
• Datentabelle

Links & Literatur

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FAKTEN

Link zum Tool: https://www.zoom.com/de/products/online-whiteboard/ 
Login: https://zoom.us/de/signin#/login
Lizenz: Mit der bestehenden Zoom-Lizenz der TH Köln haben alle Studierenden und Mitarbeitenden Zugriff auf das Zoom Whiteboard.

TECHNISCHE VORAUSSETZUNGEN

–Aktuelle Version des Zoom Desktop-Clients für Windows, macOS oder Linux
– Nutzung im Browser möglich (keine Installation des Zoom-Clients erforderlich)
– Stabile Internetverbindung

Das Zoom Whiteboard ist ein flexibles digitales Whiteboard, das die orts- und zeitunabhängige Zusammenarbeit mit Studierenden ermöglicht. Lernende können gleichzeitig an Aufgaben arbeiten, Ideen sammeln, Konzepte visualisieren und Aufgaben organisieren. Mit verschiedenen Werkzeugen wie Kurznotizen, Textfeldern, Formen, Kommentare und Mindmaps können Inhalte kreativ und interaktiv gestaltet werden. Das Whiteboard bietet ebenfalls eine Vielzahl von Vorlagen, die das Erstellen und Organisieren von Inhalten erleichtern. 

Durch die enge Integration des Whiteboards in Zoom wird die Nutzung in Ihrer Lehrveranstaltung erheblich vereinfacht. Sie und Ihre Studierenden müssen nicht zwischen Anwendungen wechseln, um kollaborativ zu arbeiten – alles bleibt innerhalb der Zoom-Plattform. Zudem sind wichtige Aspekte wie Datenschutz und IT-Sicherheit bereits sichergestellt, sodass Sie sich ganz auf die Inhalte und Interaktivität konzentrieren können. 

Funktionsumfang

Was kann das Tool?

• Ideen, Konzepte und Strategien brainstormen, planen und visualisieren – mit oder ohne Vorlagen 
• In kleinen Teams kollaborativ arbeiten 
• Dateien und Bilder hochladen und ins Whiteboard einfügen 
• Präsentationen erstellen 
• Beiträge anonym oder mit Namen verfassen 
• Whiteboards speichern, als PDF oder Bild exportieren und weiterverwenden 

Einsatz

Schritt für Schritt

Schritt 1: Wo finde ich Zoom-Whiteboard?

Sie können Zoom-Whiteboard sowohl über den Browser als auch über die Desktop-App benutzen.  

• Im Browser finden Sie den Abschnitt „Whiteboards“ im linken Menü.  

In der Desktop-App finden Sie oben mittig den Reiter „Whiteboards“. 

Schritt 2: Wie erstelle ich ein Whiteboard?

• Klicken Sie auf „Neues Whiteboard“ für ein neues leeres Whiteboard oder auf eine Vorlage unter „Vorlagen“.  

• Die Vorlagen können Sie auch später im leeren Whiteboard ergänzen. Klicken Sie dazu in der Werkzeugleiste auf „Vorlagen“. 

• Bereiten Sie das Whiteboard nach Ihren Vorstellungen vor. Das Whiteboard wird kontinuierlich automatisch gespeichert.  

Schritt 3: Welche Funktionen kann ich nutzen?

Nun können Sie verschiedene Inhalte erstellen und einfügen. Hierfür ist vor allem die linke Menüleiste relevant, auf der die einzelnen Tools untereinander aufgelistet sind: Wählen Sie Stift, Form, Linie, Text, Kurznotiz, Kommentieren, Rahmen u.a.m., um Ihr Board zu gestalten. Sie können außerdem auch weitere Elemente wie Kanban-Boards, Diagramme oder Codeblock einfügen. 

In der unteren linken Ecke finden Sie zwei Pfeile und einen Mülleimer: Mit dem linken Pfeil können Sie Änderungen rückgängig machen, mit dem rechten Pfeil können Sie die Änderungen wiederholen, und mit dem Mülleimer können Sie die aktuelle Seite löschen.

Mehr zu den einzelnen Elementen und Funktionen: Whiteboard-Nutzung in Zoom: Übersicht der einzelnen Werkzeuge (Anleitung der Uni Bonn) 

Oben links finden Sie eine Menüleiste, mit der Sie zwischen den Seiten Ihres Whiteboards navigieren und den Präsentationsmodus für die aktuelle Seite aktivieren können. Außerdem können Sie Abstimmungen zu ausgewählten Objekten auf Ihrem Whiteboard durchführen, einen Timer starten und einen Laserpointer aktivieren.

Schritt 4: Wie kann ich meine Whiteboards teilen?

Sobald Sie ein Board erstellt haben, können Sie es mit anderen Personen teilen. Gehen Sie dazu im Whiteboard auf den Button „Freigeben“ rechts oben. Geben Sie die Mailadressen der Personen ein, mit denen Sie das Board teilen möchten und entscheiden Sie, welche Berechtigungen diese Personen haben sollen. Sie haben die Wahl zwischen Editor (am Board mitarbeiten), Verfasser des Kommentars (Inhalte kommentieren) oder Zuschauer (nur ansehen).   

Wichtig:

• Die Option „Jeder mit dem Link“ ist an der TH Köln deaktiviert. Bitte nutzen Sie stattdessen die Option „Jeder bei der Hochschule Köln“.
• Sie können Ihr Whiteboard nur für Personen mit einer @th-koeln.de- oder @smail.th-koeln.de-E-Mail-Adresse freigeben.

Links & Literatur

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Kurz erklärt

Die Motivation der Studierenden wird in hohem Maße von Ihrem Lehrsetting, Ihrer Kommunikation und der Einbettung der Lehrveranstaltung in den Studiengang beeinflusst. Gestalten Sie diese Faktoren so, dass Sie Motivation fördern und Selbstständigkeit wertschätzen. Sie können die Motivation nicht vollständig kontrollieren, da die Verantwortung letztendlich bei den Studierenden liegt und einige sich trotzdem gegen eine aktive Teilnahme entscheiden könnten. Vermeiden Sie jedoch Rahmenbedingungen, die die Motivation hemmen. Dazu gehören lange Monologe und unübersichtliche Präsentationen, die zum passiven Zuhören verleiten. Auch intransparente Bewertungskriterien und mangelnde Beziehungsgestaltung in den Präsenzphasen können dazu führen, dass Studierende den Kontakt scheuen und sich wenig einbringen. 

Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan (1983)

Die Selbstbestimmungstheorie von Edward Deci und Richard Ryan (1983) bietet praktische Ansätze zur Schaffung eines motivationsfördernden Umfeldes in Lehrveranstaltungen. Nach Deci und Ryan ist die einfache Unterscheidung zwischen ‚extrinsischer‘ und ‚intrinsischer‘ Motivation nicht differenziert genug. Intrinsische Motivation ist zwar der stärkste Antrieb, bei dem Studierende eine Tätigkeit oder ein Thema von sich aus als erfüllend oder interessant empfinden und sich deshalb engagieren. Aber auch weniger attraktive Aufgaben können selbstbestimmt angegangen werden. Die Theorie unterteilt den Bereich der extrinsischen Motivation in vier Stufen, die ein Kontinuum von ‚fremdbestimmtes Handeln‘ bis ‚selbstbestimmtes Handeln‘ beschreiben. Die folgende Abbildung veranschaulicht dies. 

Intrinsische Motivation

Das Wort intrinsisch entlehnt sich aus dem Lateinischen und bedeutet so viel wie ‚von innen heraus‘. Ein intrinsisch motiviertes Verhalten wird durch Anreize, die in der Tätigkeit selbst liegen verstanden. Eine solche Tätigkeit bereitet Freude und Vergnügen und wird als interessant empfunden. Intrinsische Motivation bedeutet auch selbstbestimmtes Handeln. 

Extrinsische Motivation

Auch hier entlehnt sich das Wort ‚extrinsisch‘ dem Lateinischen und bedeutet in etwa ‚von außen her‘. Bei der extrinsischen Motivation wirkt nicht die Handlung selbst motivierend, sondern etwas außerhalb der Handlung. Oft handelt es sich dabei um eine zweckzentrierte Motivation, also ein Verhalten, dass einem äußeren Ziel und Nutzen dient, anstatt Selbstzweck zu sein. Extrinsische Motivation bedeutet auch fremdbestimmtes Handeln. 

Video über extrinsische Motivation

Video über die Selbstbestimmungstheorie

Ermöglichen Sie Motivation, indem Sie…

In dieser Tabelle finden sich weitere Beispiele für motivationsförderliche und -hinderliche Maßnahmen.

Links & Literatur

Header-Bild: Generiert mit Adobe Firefly

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Starkregen, Hitzeperioden, Überschwemmungen – Extremwetterereignisse nehmen seit Jahren in Dauer und Intensität zu. Sie sind gesundheitsgefährdend, existenzbedrohend, quasi die klimatische Peripetie der Gegenwart. Um die lokalen Auswirkungen der Klimaveränderungen aufzuzeigen und entsprechende Handlungsfelder ableiten zu können, entwickelten viele Städte und Kommunen Strategiepapiere. Mit unserem Bildungsmodul „Klima:reaktion“ knüpfen wir an ein solches Strategiepapier an und befähigen die Studierenden anhand der eruierten Bedarfe und Maßnahmen aus der Klimawandelvorsorgestrategie (KWVS) der Region Raum Köln/Bonn e.V. an Lösungskonzepten für eine Klimaanpassung in ihrer Region mitzugestalten. Mit Klima:reaktion erzielen wir die Entwicklung eines neuen interdisziplinären Moduls für angehende Ingenieur*innen an der TH Köln.

Unser Ansatz

Mit diesem neuen Modul erhalten die Student*innen die Möglichkeit, disziplinübergreifend zu forschen und zu entwickeln und damit den Folgen des Klimawandels in seiner Vielfalt und Dynamik zu begegnen. Dafür erweitern Sie ihr Wissen bezüglich regionaler Klimafolgen und entwickeln Open-Source-Monitoring-Konzepte für relevante Umweltfaktoren (z.B. Temperatur, Bodenfeuchte, pH-Wert). Darüber hinaus setzen sie gemeinsam mit Stakeholdern (Vereinen, Institutionen, Verwaltungen) Produkt- und Prozesslösungen für konkrete Handlungsfelder (z.B. innerstädtische Hitze, Wald- und Forstwirtschaft, Wassermanagement) um. Das Modul unterteilt sich dabei in vier Phasen. Nach dem Auftakt, der ersten Wissensvermittlung zu den Handlungsfeldern und Impulsen aus der Wissenschaft, wählen die Studierenden in ihren Arbeitsgruppen ein Thema aus, lernen ihre Ansprechpartner*innen/Stakeholder und die jeweiligen Bedarfe kennen, gehen in die Recherchearbeit und erarbeiten ein bedarfsgerechtes Monitoringkonzept für einen konkreten Einsatz vor Ort. In der anschließenden Arbeitsphase entwickeln die Modulteilnehmenden gemeinsam mit den Projektpartnern/Stakeholdern Produkt- und Prozesslösungen (z. B. Prototypen) bevor abschließend die Ergebnisse präsentiert und bewertet werden.  

Erfahrbare Klimaszenarien für einen motivierten Kompetenzerwerb 

Methodische Herangehensweise  

Raus aus dem Elfenbeinturm der Hochschullehre und rein in die hitzebelastete Innenstadt, in den kränkelnden Wald oder in das hochwassergefährdete Wohngebiet!

Die Suche nach einem geeigneten Lehrformat 

Die hohe Verdichtung unterschiedlichster Anforderungen an die Studierenden ließ uns bereits recht frühzeitig im Entwicklungsprozess des Moduls nach einer Lösung suchen, um nachhaltigkeitsbezogene Inhalte auf eine Weise zu vermitteln, die den Erwerb der Kernkompetenzen zur Gestaltung von nachhaltiger Entwicklung ermöglicht. Die klassischen Formen der Wissensvermittlung genügen insbesondere für angehende Ingenieur*innen nicht mehr, um NE-Kompetenzen erwerben zu können.

Orientierung durch digitalen Lernpfad

Aktueller Stand der Entwicklung  

In Zusammenarbeit mit der Agentur World of VR haben wir zum Handlungsfeld „Thermische Belastung im Siedlungsbereich“ eine immersive Lernumgebung kreiert. Als Setting fiel die Wahl auf die Küche der Museumswohnung in der Germaniasiedlung in Köln Höhenberg/Vingst, da laut Hitzeaktionsplan der Stadt Köln in diesem Veedel die Menschen ab 60+ die Hitze im Sommer als besonders belastend empfinden. Somit haben wir einen thematischen Bezug vom Handlungsfeld zum digitalen Schauplatz unserer immersiven Lernumgebung herstellen können. Mit der Software 3DVista Virtual Tour Pro formierten sich die vor Ort aufgenommenen 360°-Bilder der Küche zu einer digitalen Umgebung, in der sich die/der Nutzer*in frei bewegen und die räumlichen Gegebenheiten selbstständig erkunden kann. Doch die technischen Neuerungen allein können zu keinem didaktischen Progress führen. Zur Technik müssen auch immer passende didaktische Methoden und organisatorische Strukturen gewählt werden (Lilligreen & Wiebel, 2019). In diesem Sinne fügten wir „Red Buttons“ ein, mit denen sich verschiedene Lerntools öffnen lassen und die den digitalen Lernpfad innerhalb des Settings aufzeigen. Die Lerntools dienen zur Wissens- und Kompetenzvermittlung und werden im Laufe der virtuellen Tour zum Download zur Verfügung gestellt. Als Lerntools haben wir zum Beispiel Podcasts mit Wissenschaftler*innen produziert, Videointerviews mit Expert*innen aufbereitet, Anleitungen für bestimmte Web-Tools erstellt, aber auch Factsheets, wissenschaftliche Paper, Broschüren und anderweitig thematisch relevante Informationen recherchiert, aufbereitet und als Lerntool in die digitale Lernumgebung eingebettet.

Gamification als zusätzlicher Motivator 

Eine weitere Möglichkeit zur Stärkung der Motivation und zur Steigerung der Leistungsfähigkeit stellt laut zahlreichen Studien und Forschungsarbeiten Gamification als ein in der digitalen Lehre etabliertes didaktisches Mittel dar. In den letzten Jahren haben sich hierbei unter anderem das Punktesystem, Progress Bars oder Badges zu den gängigsten Game-Design-Elementen etabliert. In unserer immersiven Lernumgebung setzen wir das Spielelement des Storytellings ein, indem der ältere Herr, der als Protagonist durch unser Lernsetting führt, z.B. von seinen Erfahrungen als ehrenamtlicher Online-Pate für Senior*innen berichtet und erzählt, mit welchen gesundheitlichen Risiken sich seine in Köln lebenden Eltern bei sommerlichen Hitzeperioden ausgesetzt fühlen. Durch diese narrative Komponente schafft die digitale Umgebung eine Analogie zur „realen Welt“ und gewinnt so an Bedeutsamkeit. 

Begleitung und Prüfungsleistung  

Die Zusammenarbeit mit den Stakeholdern, der Einsatz von Sensorik, projektbasierte Forschungs- und Entwicklungsarbeit und Wissensvermittlung mittels virtueller Lernumgebung – in unserem Modul kommt einiges zusammen. Um einen regelmäßigen Austausch mit den Studierenden gewährleisten und insbesondere zu Beginn des Moduls Fragen und Unklarheiten direkt klären zu können (und unser Modul entsprechend anzupassen), kombinieren wir nach dem Prinzip des Blended Learnings Präsenzveranstaltungen mit Zeiten des digitalen Lernens. Ein steter Austausch mit den Studierenden wird zudem durch regelmäßig angebotene (Online-)Sprechzeiten sowohl in den Präsent- als auch in den Digital-Zeiten des Moduls gewährleistet. Somit offeriert das Modul in den Zeiten des digitalen Lernens begleitete Selbstlernzeiten.  
Darüber hinaus sollen die Studierenden im Laufe des Moduls Lernportfolios erstellen, um sowohl ihre Arbeitsfortschritte zu dokumentieren als auch ihre eigene Arbeit und Rolle innerhalb der Arbeitsgruppe zu reflektieren. Neben der mündlichen Präsentation der Arbeitsergebnisse (Anteil: 80%) in den Arbeitsgruppen ergänzt das Lernportfolio (Anteil: 20%) die abschließende Prüfungsleistung.  

Fazit und Ausblick  

Derzeit arbeiten wir an einer neuen Lernumgebung zum Handlungsfeld Wald und möchten zudem für das Handlungsfeld Wassermanagement ebenfalls ein digitales Lernsetting erstellen. Für dieses Setting werden wir auch einen KI-gestützten Avatar entwickeln und damit das Portfolio der bisher eingesetzten Game-Design-Elemente um ein neues Element erweitern. Die digitale Umsetzung der Lernumgebungen wird künftig TH-intern stattfinden. Der Pilotdurchlauf zum Modul findet im Sommersemester 2025 statt.   

Gegenwärtig steigt das Interesse an VR für die Hochschullehre unter anderem durch die Möglichkeit, logistisch schwierige Aufgaben abzubilden sowie aufgrund positiver Ergebnisse aus aktuellen Wirksamkeitsstudien. Immersive Technologien bieten viele Möglichkeiten für das erfahrbare interaktive Lehren und Lernen – insbesondere für den Erwerb von BNE-Kompetenzen. Die Gestaltung und Nutzung virtueller Welten in der Hochschullehre ist jedoch immer noch herausfordernd und stellt nach wie vor eine Hürde für die breite Etablierung dar. Neben technischen Barrieren beeinträchtigen auch individuelle Faktoren, wie eine unzureichende Expertise in den Bereichen Softwareentwicklung und 3D-Modellierung, einen vermehrten Einsatz der Technologien in der Hochschulbildung (Müser & Fehling, 2021). Zudem sind bisher kaum didaktische Konzepte zur Realisierung solcher Lernumgebungen vorhanden (Hochberg et al. 2017, Zender et al. 2018), obwohl AR- und VR-Anwendungen ihre Potentiale erst entfalten können, wenn eine didaktische Gestaltung ihres Einsatzes zugrunde liegt (Buchner et al. 2020). Vor diesem Hintergrund möchten wir im Rahmen des Moduls mit begleitender wirkungsanalytischer Forschung ein hochschuldidaktisches Konzept erarbeiten und damit langfristig zum (hochschuldidaktischen) Kapazitätsaufbau der Themen Klimawandel, Klimaanpassung und Einsatz von VR-Technologien in den Studiengängen der TH Köln beitragen.  

Links & Literatur

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Funktionsumfang

• Gruppenprozesse starten und begleiten 
• Gemeinsame Ziele und Visionen entwickeln 
• Evaluationen absolvieren 
• Beratungen durchführen

Einsatz

Die Macht der Bilder

Die Arbeit mit Lego® ist die Arbeit mit Bildern. Genauer gesagt die Arbeit mit der Visualisierung von eigenen Ideen und Gedanken. Die Arbeit mit Bildern oder auch die Arbeit mit Metaphern wird im Coaching häufig genutzt. Bilder dienen sowohl der Komplexitätsreduktion als auch dem Erhalt von Komplexität und lassen Spielraum für Deutungen.

Die Arbeit mit Bildern …

• hilft dabei, sich die eigenen unbewussten Vorstellungen bewusst zu machen und zu konkretisieren,
• ermöglicht, Gefühle zu transportieren,
• macht Sachverhalte einprägsamer,
• und ermöglicht einen Perspektivenwechsel.

Vereinfacht gesagt: Die Arbeit mit Bildern spricht unser Gehirn ganzheitlich an. Sie erreichen nicht nur die Logik, sondern auch das Gefühl. Sie machen unbewusste und unsichtbare Aspekte der eigenen Vorstellungen zum Beispiel über Zusammenarbeit, Visionen, Werte oder dergleichen durch die Gestaltung sichtbar und werden damit einer Kommunikation und Aushandlung zugänglich. Die Idee der Arbeit mit Visualisierung ist nicht neu, aber Lego® hat etwas zu bieten für co-kreative Settings, was andere Tools nicht so leicht können:

• Häufig vorhandene positive Erfahrungen mit den Bausteinen sowie eine positive Grundstimmung bei der Arbeit – und damit ein besserer Zugang zu den eigenen Ressourcen, was wichtig ist für kreative Prozesse.
• Keine eigene Leistung an Visualisierung notwendig, wie es beim Zeichnen oder Kneten der Fall ist, sondern man kann sofort etwas visualisieren.
• Man kann Teile sehr viel leichter zusammenfügen als bei anderen Materialien wie Bildkarten, Knete oder Zeichnungen und zu etwas Neuem machen, indem sich die Einzelteile auch ggfs. etwas verändern dürfen – das macht es besonders nützlich für co-kreative Prozesse, in denen aus einzelnen Perspektiven etwas neues Gemeinsames entstehen kann und nicht nur arbeitsteilig zusammengesetzt wird. 

Was ermöglicht der Einsatz von Lego® Serious Play®?

Wie kann ein Lego® Serious Play®-Workshop ablaufen?

Wenn man Lego® Serious Play® nutzen möchte, um gemeinsam als Gruppe ein Ergebnis zu entwickeln, könnte man einen Workshop wie folgt strukturieren:

1. Aufwärmen: Frischen Sie Ihre Lego®-Skills auf, indem Sie einen einfachen Arbeitsauftrag mit einer begrenzten Zahl an Steinen erteilen. Die Teilnehmenden bauen dann zum Aufwärmen einen Turm oder eine Brücke.
2. Abstraktion: Entwickeln Sie Storytelling-Skills, indem Sie die Teilnehmenden zu einer abstrakteren Aufgabe hinführen. Lassen Sie sie beispielsweise eine positive Lernerfahrung bauen, die sie als Studierende*r oder Lehrende*r gemacht haben.
3. Aufgabe: Lassen Sie die Teilnehmenden die Vision zum Workshopthema errichten. Alle erzählen währenddessen oder im Anschluss etwas zu ihrem Kunstwerk, die anderen Teilnehmenden dürfen Sachfragen stellen und sich Symbole erklären lassen.
4. Ortswechsel: Alle nehmen ihre Kunstwerke mit und kommen an einem großen Tisch zusammen. Die Aufgabe besteht nun darin, dass die Teilnehmenden ein gemeinsames Bild aus den jeweiligen Aspekten gestalten. Dinge dürfen weggelassen oder neu hinzugefügt werden.

Nicht zu vernachlässigen ist der Gesamtkontext des Workshops. Das können zum Beispiel die Teilnehmer*innen als fachlich- und hierarchisch heterogene Gruppe sein. Gleichzeitig spielen der Ort und dessen Ausgestaltung eine wichtige Rolle. Ist genug Raum, um gemeinsam etwas zu betrachten und um an etwas zu arbeiten? Kann auch im Stehen gearbeitet und gedacht werden? Ist Bewegung möglich? Wie ist die zeitliche Abfolge des Workshops strukturiert? Und nicht zuletzt: Ist das Moderationsteam mit den entsprechenden Hintergründen und speziellen Moderationsskills im Workshop ein Faktor?

Links & Literatur

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Links & Literatur

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Links & Literatur

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Kurz erklärt: Was ist Miro?

FAKTEN

Link: https://miro.com/
Login: https://miro.com/login/
Lizenz: keine Lizenz an der TH Köln

TECHNISCHE VORAUSSETZUNGEN

– Internetverbindung
– Laptop, Smartphone oder Tablet

Miro ist ein endloses digitales Whiteboard, auf dem Sie ortsunabhängig und interaktiv mit Ihren Studierenden zusammenarbeiten können. Beliebig viele Teilnehmende können dabei an der gleichen Aufgabe arbeiten, ihre Ideen sammeln und visualisieren, Konzepte erarbeiten und Aufgaben organisieren. Diverse Vorlagen (Post-Its, Mindmaps, Projektpläne …), u. a. aus der Sammlung Miroverse, erleichtern die Erstellung der Boards.

Datenschutz & Barrierefreiheit

Der Datenschutz bei Miro ist leider nicht garantiert. Mehr Informationen zum Datenschutz finden Sie hier. Daher gilt: Veröffentlichen Sie keine datensensiblen Inhalte über den Dienst! Hinweise zur Barrierefreiheit von Miro finden Sie hier.

Funktionsumfang

• Brainstorming, Planungen, Strategien und zyklische Aufgaben frei oder mit Hilfe von Vorlagen visualisieren
• verschiedene Gruppenarbeiten in kleinen Teams durchführen
• Dateien und Bilder online hinzufügen 
• Präsentationen erstellen 
• Videokonferenzen durchführen 
• Software-Integrationen mit Apps wie Jira, Trello, Zoom & Slack 

Einsatz

• Vorlesung
• Seminar
• Gruppenarbeit
• Sprechstunde
• Prüfung

Schritt für Schritt

Schritt 1: Wo finde ich das Tool?

Miro kann sowohl über den Browser als auch über die zugehörige App genutzt werden. Auf der Miro-Website können Sie sich mit Ihrer E-Mail-Adresse der TH Köln, Ihrem Namen und einem selbst gewählten Passwort registrieren. Bei Bedarf können Sie sich auf der Website die passende App für Ihr Endgerät (Smartphone, Tablet) herunterladen.

Schritt 2: Wie richte ich mir das Tool ein?

Sobald Sie sich registriert haben, können Sie Miro sofort nutzen. Es bedarf keiner weiteren Einrichtung. Sie können die Anwendung wahlweise über den Browser oder über die App öffnen.  

Nach der Anmeldung befinden Sie sich auf der Startseite von Miro. Unter „New Board“ können Sie ein neues Board anlegen, oder Sie wählen unter Show all templates eine Vorlage, die zu Ihrem Vorhaben passt.

Schritt 3: Welche Funktionen hat das Tool?

Sobald Sie ein Board erstellt haben, können Sie es mit anderen Personen teilen. Klicken Sie dafür auf den Share-Button oben rechts in der Leiste. Geben Sie die Mailadressen der Personen ein, mit denen Sie das Board teilen möchten und entscheiden Sie, welche Berechtigungen diese Personen haben sollen. Sie haben die Wahl zwischen can edit (am Board mitarbeiten), can comment (Inhalte kommentieren) oder can view (nur ansehen).  

Ein Board kann schnell so groß werden, dass Sie den Überblick verlieren. Keine Sorge! Um zu sehen, wo die verschiedenen Inhalte auf dem Board platziert sind, verwenden Sie die Landkarte. Diese finden Sie unten rechts in der Ecke in dem Feld mit der Prozentangabe. Ggf. müssen Sie zunächst mit der Maus darüberfahren, damit sich die Funktion öffnet. Um hinein- und herauszuzoomen, nutzen Sie + und -, oder scrollen Sie Ihr Mausrad. Wenn Sie die rechte Maustaste gedrückt halten, können Sie sich auf dem Board hin- und herbewegen.

Nun können Sie verschiedene Inhalte erstellen und einfügen. Hierfür ist vor allem die linke Menüleiste relevant, auf der die einzelnen Tools untereinander aufgelistet sind: Wählen Sie Notizzettel, Formen, Textfelder, Pfeile, Linien, Tabellen, Emojis u.a.m., um Ihr Board zu gestalten. Sollten Sie versehentlich etwas löschen oder verschieben, können Sie dies rückgängig machen, indem Sie auf den oberen der beiden Pfeile klicken, die sich unter den Tools befinden. Um es wieder herzustellen, klicken Sie auf den unteren Pfeil.

Praxisbeispiele & Good Practices

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