Feedback Archive - Lehrpfade

Lehrimpuls #3: Arbeitsweisen kritisch reflektieren mit THKI Chat

Julius Förster — Mon, 09 Mar 2026 11:00:29 +0000

Learning Outcome

WAS: Die Studierenden bewerten persönliche Arbeitsprozesse unter Einbezug von KI-gestützten Feedback,

WOMIT

indem sie durch gezieltes Prompting eines KI-Tools wie THKI Chat Feedback generieren,
indem sie Stärken, Schwächen und Verbesserungspotenzialen der eigenen Arbeitsabläufe im Dialog mit dem KI-Tool analysieren und
indem sie konkrete Verbesserungsansätze mit dem KI-Tool entwickeln,

WOZU: um im Studium und späterer Tätigkeit kritisch und methodisch reflektiert über den Einsatz von KI zu entscheiden und die Qualität von Arbeitsprozessen und Projekten zu beurteilen.

Taxonomiestufe nach Bloom

Stufe 6 – Bewerten

Vermittelte KI-Kompetenzen

Praktische generative KI-Kompetenzen
- Prompting
- Content-Erstellung

Ablauf des Lehrimpulses (60min)

1. Erprobung (10 min)

Lassen Sie die Studierenden zunächst eigene Erfahrungen sammeln und einen Arbeitsprozess reflektieren, der mit einem zuvor behandelten Thema oder einer Aufgabe in Zusammenhang steht.

Die Studierenden sollen dabei im Dialog mit THKI Chat:

ihre eigene Arbeitsweise beschreiben und
konkrete Verbesserungsvorschläge generieren lassen.

2. Ergebnisdiskussion (10 min)

Diskutieren Sie mit den Studierenden die Ergebnisse und Eindrücke der Erprobung anhand folgender Fragen:

Wie hilfreich ist THKI Chat beim Reflektieren und Verbessern der eigenen Arbeitsweise?
Wie konkret sind die erhaltenen Verbesserungsvorschläge?
Wie gut lassen sich die Verbesserungsvorschläge in das eigene Arbeiten integrieren?

3. Demonstration (10 min)

Zeigen Sie den Studierenden nun das gezielte Reflektieren eigener Arbeitsprozesse mithilfe von THKI Chat. Demonstrieren Sie dabei, wie KI zur Erweiterung und Unterstützung der persönlichen Reflexion eingesetzt werden kann, nicht zu deren Ersetzung:

Starten eines neuen Chats in THKI Chat.
Einfügen des Ausgangsprompts (s. u.), Ausfüllen der Lücke und Absenden des Prompts.
Beantworten der Fragen, die THKI Chat stellt.
Kommentieren und kritisches Einordnen der Antwort des KI-Systems, d .h. der Stärken und Schwächen und Verbesserungspotentiale.
Einfügen des Folgeprompts, Ergänzen der Lücke durch ein Verbesserungspotential.
Erneutes Kommentieren und kritisches Einordnen des Outputs von THKI Chat, z. B. hinsichtlich Nutzens, Effizienz, Praktikabilität der vorgeschlagenen Möglichkeiten.
Gegebenenfalls iterative Anpassung, bis ein akzeptables Ergebnis vorliegt und abschließende Einordnung des KI-Outputs.

4. Entwicklung (15 min)

Lassen Sie die Studierenden mithilfe der Promptvorlagen und der vorangegangenen Demonstration nun erneut eine eigene Arbeitsweise im Dialog mit THKI Chat reflektieren und anpassen.

5. Reflexion (15 min)

Reflektieren Sie mit den Studierenden folgende Fragen:

Welchen Mehrwert bietet es mir, meine Arbeitsweise mit KI zu strukturieren und reflektieren?
- Zeitersparnis
- Inspiration und niedrigschwelliger Einstieg in eine Arbeitsweise, -methode oder -technik
- zusätzliche Reflektion des eigenen Ansatzes im Dialog mit der KI-Anwendung
- Steigerung der Effizienz und Optimierung der persönlichen Arbeitsweise
- Entwicklung transferierbarer KI-Kompetenzen

Welche Risiken bestehen beim Einsatz von KI zur Reflektion der eigenen Arbeitsweise?
- Fehlinformationen oder nicht geeignete Vorschläge der KI-Anwendung
- „Halluzinationen“: KI-Anwendung erfindet angeblich erprobte Arbeitstechniken oder Methoden, für die sich jedoch keine Belege finden lassen.
- Mangelnde Eigenleistung: Abläufe oder Verknüpfungen einzelner Arbeitsschritte oder -techniken werden nicht eigenständig durchdacht, sondern unreflektiert aus dem KI-Output übernommen.
Wann und wozu eignet sich der Einsatz von KI zur Reflektion von Arbeitsprozessen?
- Am Anfang eines Arbeitsprozesses: zur Inspiration, zur Strukturierung, als Orientierungshilfe
- Im späteren Stadium eines Arbeitsprozesses: zur Reflexion und methodischen Schärfung einzelner Arbeitsschritte
- Nach Beendigung eines Arbeitsprozesses: zur Reflexion der eigenen Arbeitsweise und zur Optimierung wiederkehrender Arbeitsprozesse

Reflektieren Sie persönlich vorab, wann und zu welchem Zweck Sie diesen Lehrimpuls in ihre Lehrveranstaltung einbinden wollen: Wollen Sie eine spezifische Arbeitstechnik für eine bestimmte Aufgabe vermitteln (z. B. Strukturiertes Verfassen einer Hausarbeit) oder den Studierenden generell die Möglichkeit geben, ihre Arbeitstechniken im Zusammenhang mit der Lehrveranstaltung zu reflektieren?

Promptvorlagen

Du hilfst mir meine Arbeitsweise beim [eigene Aufgabe einfügen, z.B. Schreiben einer Hausarbeit] zu reflektieren. Zunächst möchte ich meine bisherige Arbeitsweise strukturiert dokumentieren und auswerten.

Ablauf:

Stelle mir zunächst 5 Fragen zu meiner Arbeitsweise, die zu einer guten Reflexion und einer möglichen Verbesserung beitragen.
Warte meine Antworten ab.
Strukturiere meine Antworten übersichtlich nach folgenden Aspekten in einer Tabelle:
- Kategorie des Arbeitsprozesses
- Beschreibung des Prozesses oder Schrittes
- Verknüpfung zu anderen Prozessen und Schritten
Liste zusammenfassend und mit Begründung auf:
- Stärken und Schwächen meiner Arbeitsweise
- Potential für Verbesserung

Diskutiere mit mir detailliert folgendes Verbesserungspotential: [Verbesserungspotential einfügen].

Ablauf:

Nenne mir Kriterien, nach denen sich unterschiedliche Ansätze zum Erreichen des Potentials unterscheiden lassen.
Frage mich nach den Kriterien, die mir am wichtigsten sind. Warte meine Antwort ab.
Liste mir konkrete Möglichkeiten auf, um das Verbesserungspotential in meiner persönlichen Arbeitsweise zu entfalten. Begründe, warum diese Möglichkeiten meine Arbeitsweise verbessern.
Frage mich welche dieser Möglichkeiten ich umsetzen möchte, die du anschließend in die Tabelle integrierst.

Variationen

Sie können diesen Lehrimpuls etwa folgendermaßen anpassen:

Die Studierenden lassen THKI den „idealen“ Ablauf eines bestimmten Arbeitsprozesses generieren. Daraufhin beschreiben sie ihren eigenen Ablauf und lassen sich von der KI Möglichkeiten aufzeigen, um bestimmte Methoden und Arbeitsschritteaus dem „idealen“ Ablauf in ihren eigenen Arbeitsprozess zu integrieren. Lassen Sie Studierende ihre Ergebnisse und Eindrücke im Plenum vorstellen und diskutieren Sie Vorteile, Nachteile, Praktikabilität und Nutzen der generierten Vorschläge.
Teilen Sie die Studierenden in Gruppen ein, die jeweils unterschiedliche Arbeitstechniken mit dem KI-System diskutieren und hinsichtlich vorab festgelegter Kriterien analysieren sollen. Lassen Sie die Ergebnisse im Plenum diskutieren.
Bereiten Sie Beschreibungen fachspezifischer Arbeitstechniken als PDF- oder Word-Dateien vor. Lassen Sie die Studierenden diese Dateien jeweils in THKI Chat hochladen, um die Arbeitstechniken anschließend mit dem KI-System zu diskutieren, analysieren und in die persönliche Arbeitsweise zu integrieren.

Diese und andere mögliche Variationen dieses Lehrimpulses sollen trotzdem einen Reflexionsteil enthalten, in denen Sie mit den Studierenden Mehrwerte, Chancen und Risiken der KI-Nutzung diskutieren.

Erweiterung

Dieser Lehrimpuls lässt sich beispielsweise mit folgenden didaktischen Methoden erweitern:

Flipped Classroom: Die Studierende beschreiben vorab den Ablauf eines eigenen Arbeitsprozesses und speichern es als Textdokument. Diese Dokumente werden dann in Präsenz im Rahmen des Lehrimpulses in THKI Chat hochgeladen und die Arbeitsprozesse reflektiert, verbessert und präsentiert.
Projektbasiertes Lernen: Studierende setzen THKI Chat im Kontext von Projekten ein, um für das Projekt wichtige Arbeitsprozesse und -techniken kennenzulernen und zu planen. Die geplante Arbeitsweise wird kritisch reflektiert und diskutiert.
Feedback: Studierende lassen die Beschreibung eigener Arbeitsprozesse oder -techniken von der KI kommentieren. Das KI-Feedback dient als Vorbereitung für weiterführendes Feedback durch Lehrende oder Peers.

Mögliche Verknüpfung mit weiteren Lehrimpulsen

Lehrimpuls #1: Forschungsfragen entwickeln mit THKI Chat
Lehrimpuls #2: Textdokumente mit THKI Chat weiterverarbeiten

Lehrimpuls #3 zum Download

Sie haben Fragen?

Dann wenden Sie sich direkt an lehrpfade@th-koeln.de!

Links & Literatur

KI-Use-Case-Katalog des Hochschulforum Digitalisierung
Use-Case-Katalog des Harvard metaLAB
Promptanleitung und Überblick über Promptstrategien vom ZLE
Umfangreicher Promptguide
Selbstlernkurs “Prompt-Labor” des KI-Campus

Header-Bild: Generiert mit Hilfe von Adobe Firefly

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Reflexion & Evaluation im COIL-Projekt

Maija Gorskaja — Tue, 16 Dec 2025 12:35:45 +0000

Kurz erklärt

In der letzten Phase eines COIL-Projekts steht die Auswertung des gesamten Lern- und Kollaborationsprozesses im Mittelpunkt. Diese Phase bildet den Übergang vom Erleben zum bewussten Lernen und schafft eine Grundlage für nachhaltige Weiterentwicklung.

Wichtige Ziele dieser Phase sind unter anderem:

Fachliche Ergebnisse bewerten: Wie gut wurden die Lernziele erreicht? Welche Kompetenzen konnten vertieft oder neu entwickelt werden?
Internationale Zusammenarbeit reflektieren: Was hat in der interkulturellen Gruppe gut funktioniert? Wo gab es Herausforderungen? Wie wurde in mehreren Sprachen kommuniziert?
Selbstreflexion der Studierenden stärken: Welche Rolle habe ich in der Gruppe übernommen? Was würde ich beim nächsten Mal anders machen?
Kollaborative Leistungen sichtbar machen: Präsentationen, Produkte, Erkenntnisse oder kreative Ergebnisse würdigen und dokumentieren.
Feedback für Lehrende sammeln: Welche Unterstützung hat Studierenden geholfen? Wo bestand noch Bedarf?
Optimierungsmöglichkeiten für zukünftige COILs ableiten: Verbesserungen von Abläufen identifizieren, Tools anpassen, Zeitpläne nachjustieren.

Schritt 1: Gemeinsame Abschlusspräsentationen durchführen

Am Ende eines COIL-Projekts steht oft ein sichtbares Ergebnis, das die internationale Zusammenarbeit der Studierenden widerspiegelt. Die Abschlusspräsentationen schaffen einen gemeinsamen Raum, in dem Teams ihre Erkenntnisse vorstellen, voneinander lernen und unterschiedliche fachliche wie kulturelle Perspektiven sichtbar machen können.

Gleichzeitig geben sie Lehrenden wertvolle Einblicke in Gruppenprozesse, Problemlösestrategien und Lernerfolge. Daher lohnt es sich, die Formatwahl und den Ablauf gut zu planen und für alle transparent zu machen.

Mögliche Formate:

Online-Präsentationen (Zoom, Teams, etc.)
Digitale Poster-Session
Kurze Videos / Podcasts
„Marktplätze“ in Breakout-Räumen abhalten und nach Rotationsprinzip wechseln

Tipp: Bewertungs- und Präsentationskriterien vorher klar kommunizieren

Schritt 2: Reflexion der Studierenden anleiten

Die Reflexionsphase ist entscheidend, um das Gelernte sowohl in fachlicher Hinsicht als auch im Hinblick auf Teamarbeit und interkulturelle Kompetenzen zu vertiefen. Viele Studierende erkennen erst durch eine bewusst angeleitete Reflexion, welche Fähigkeiten sie entwickelt und welche Herausforderungen sie bewältigt haben. Diese Phase hilft den Studierenden, ihre Erfahrungen zu verarbeiten und für zukünftige Projekte zu nutzen. Gut gestaltete Reflexionsformate fördern die Selbstwirksamkeit, das Verständnis für kulturelle Unterschiede und die Fähigkeit, Teamarbeitsprozesse zu analysieren und zu verbessern.

Reflexionsformate:

Individuell: Lernjournal, kurzer Essay, Audio-Reflexion
In der Gruppe: gemeinsamer Reflexionsbogen, Peer-Feedback
Metareflexion: „Was nehme ich für zukünftige internationale Projekte mit?“

Hilfreiche Leitfragen:

Was habe ich fachlich gelernt?
Was hat in der Zusammenarbeit gut funktioniert und was weniger?
Wie habe ich interkulturelle oder sprachliche Unterschiede erlebt?
Welche Kompetenzen habe ich entwickelt?

Schritt 3: COIL-Projekt evaluieren

Auch für Lehrende endet der COIL-Prozess nicht mit den studentischen Präsentationen. Die Evaluation ermöglicht es, das Projekt als Ganzes zu betrachten: Was lief gut? Was sollte beim nächsten Mal anders gestaltet werden? Durch die strukturierten Rückmeldungen der Studierenden und ein gemeinsames Debriefing der Partnerlehrenden entsteht ein wertvoller Erfahrungsraum. Diese Dokumentation bildet die Grundlage für nachhaltige Qualitätsentwicklung und zukünftige COIL-Kooperationen.

Bestandteile der Evaluation:

Kurze anonyme Studierendenbefragung
Gemeinsames Debriefing der Lehrenden
Abgleich: geplante vs. real erreichte Lernziele
Analyse technischer und organisatorischer Herausforderungen

Tipp: Evaluationsergebnisse dokumentieren für spätere COIL-Durchläufe

Mehr zu COIL

Ein COIL-Projekt entwickeln
Ihren COIL-Kurs gestalten
Ihr COIL-Projekt durchführen

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Links & Literatur

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PINGO

Zentrum für Lehrentwicklung (ZLE) — Mon, 17 Jul 2023 14:06:26 +0000

Kurz erklärt: Was ist PINGO?

Logo: © Pingo

FAKTEN

Link: https://pingo.coactum.de/
Login: E-Mail-Adresse
Lizenz: keine Lizenz an der TH Köln

TECHNISCHE VORAUSSETZUNGEN

– Internetverbindung
– Laptop, Smartphone oder Tablet
– Browser, keine App nötig

PINGO ist ein webbasiertes Tool für die Lehre, mit dem Sie Studierenden während Veranstaltungen verschiedene Typen von Fragen stellen können: Single Choice, Multiple Choice, Text oder numerisch. Die Fragen können dann unmittelbar und wenn gewünscht anonymisiert über das Handy beantwortet werden. So behalten Sie auch in Vorlesungen mit großer Teilnehmer*innenzahl einen Überblick über die Lernfortschritte und erhalten Rückmeldung zu Ihrer Veranstaltung. Dementsprechend kann der weitere Lehrprozess an die Bedürfnisse der Studierenden angepasst werden.

Datenschutz & Barrierefreiheit

Nach eigenen Angaben ist PINGO DSGVO-konform. Detailliertere Informationen finden Sie in den Datenschutzrichtlinien von PINGO.

Funktionsumfang

Lernstand abfragen und Wissen wiederholen
Assessment und Kontrolle
Aktives Einbinden der Studierenden in die Veranstaltung
Vorformulierung eines Fragenkatalogs
Grafische Aufbereitung der Antworten
Anonymisiertes Antworten über das Smartphone

Einsatz

Seminar
Vorlesung
Prüfung

Schritt für Schritt

PINGO ist ein webbasiertes System, das kostenfrei über die PINGO-Website zu finden ist. Lehrpersonen müssen sich vor der Nutzung ein Benutzerkonto anlegen.

Nach der Anmeldung finden Sie auf der Startseite die Schnellstart-Funktion, mit der Sie eine Session und eine erste Umfrage erstellen können.

Mit dem Starten der Umfrage werden Sie zur laufenden Session-Sicht geleitet.

Am Ende einer Umfrage werden die Ergebnisse in einem Balkendiagramm dargestellt.

Einer Session können weitere Umfragen hinzugefügt werden. Dazu kann das Menü auf der rechten Seite in der Session-Sicht genutzt werden.

Alle Umfragen erscheinen in einer Umfragenliste und können dort mit einem Klick auf den Bleistift bearbeitet werden.

Um Umfragen beantworten zu können, muss auf der Startseite der Zugangscode der Session eingegeben werden. Jede Session erhält eine eigene Nummer.

Praktische Hinweise

Fragen Sie Vorwissen ab! Erhalten Sie einen Überblick über den Wissensstand der Studierenden, indem Sie zu Beginn der Veranstaltung passende Fragen erstellen und beantworten lassen. So können Sie Ihre Lehrinhalte anpassen.
Wiederholen und Vertiefen! Begleiten Sie Ihre Veranstaltung mit regelmäßigen Umfragen. Aus den Ergebnissen können Schwachpunkte herausgelesen und somit gezielt vertieft werden.
Erhalten Sie Feedback! Nutzen Sie das Tool, um eine Rückmeldung zu Ihrer Lehrveranstaltung zu erhalten. Die Möglichkeit des anonymen Antwortens unterstützt ein ehrliches und konstruktives Feedback.

Sie haben Fragen?

Dann wenden Sie sich direkt an lehrpfade@th-koeln.de!

Links & Literatur

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ONCOO

Zentrum für Lehrentwicklung (ZLE) — Mon, 17 Jul 2023 14:00:12 +0000

Kurz erklärt: Was ist ONCOO?

Logo: © Oncoo

FAKTEN

Link: https://www.oncoo.de/
Login: freier Zugriff
Lizenz: keine Lizenz an der TH Köln

TECHNISCHE VORAUSSETZUNGEN

– Internetverbindung
– Smartboard, Laptop, Smartphone oder Tablet
– Browser, keine App nötig

ONCOO ist eine Sammlung verschiedener Tools, die kooperative und interaktive Lehrformate unterstützen. Als Lehrperson haben Sie die Möglichkeit, Studierende aktiv in die Veranstaltung einzubinden und sie gemeinsam Lernziele erarbeiten zu lassen. Die Anwendungen können über das eigene Smartphone oder Tablet genutzt und die Ergebnisse direkt auf der Projektionsfläche für das Plenum geteilt werden.

Datenschutz & Barrierefreiheit

Nach eigenen Angaben ist ONCOO DSGVO-konform. Mehr Informationen zum Datenschutz bei ONCOO erhalten Sie hier. Bei Fragen wenden Sie sich über das Kontaktformular direkt an die Entwickler*innen.

Funktionsumfang

Wahl aus fünf verschiedenen Anwendungen
Kooperatives und interaktives Lernen
Unterstützung von Gruppenarbeit
Kollaboratives Brainstorming mit Mindmaps
Feedback zur Veranstaltung

Einsatz

Seminar
Vorlesung
Gruppenarbeit
Prüfung

Schritt für Schritt

ONCOO ist ein webbasiertes System, das kostenfrei über die ONCOO-Website abgerufen werden kann. Für die Nutzung sind weder eine E-Mail-Adresse noch ein Passwort notwendig.

Es gibt fünf verschiedene Anwendungen:

Kartenabfrage: Mit diesem Tool können Studierende Karten erstellen, die an der Projektionsfläche gesammelt werden. So ist gemeinsames Brainstorming möglich.
Helfersystem: Studierende, die eine Aufgabe beendet haben, werden als Helfer*innen sichtbar gemacht.
Lerntempoduett: Hier werden Studierende Schritt für Schritt durch ein Lerntandem geführt.
Placemat: Das Tool unterstützt verschiedene Gruppenarbeitsphasen – von Individuallösung über Gruppenbesprechung bis hin zur Präsentation für das Plenum.
Zielscheibe: Schnelles und anonymes Feedback seitens der Studierenden wird als Klebepunkt auf einer Zielscheibe dargestellt.

Auf der Startseite finden Sie verschiedene Auswahlmöglichkeiten. Wenn Sie auf ein bereits bestehendes ONCOO zugreifen möchten, dann können Sie den zugeteilten Code eingeben.

Für das Erstellen eines neuen ONCOO wählen Sie den gelben Button aus. So gelangen Sie auf die Übersichtsseite mit den verschiedenen Anwendungen. Dort können Sie eine von den fünf Möglichkeiten auswählen.

Bei allen Tools können Sie ein Passwort vergeben, dass Ihre Dozierendenansicht vor dem freien Zugriff schützt. Zudem sind bei einigen Tools weitere Einstellungen möglich.

Praktische Hinweise

Zusammen Brainstormen! Lassen Sie Studierende auf den eigenen Smartphones Karten erstellen und sammeln Sie diese auf einer Projektionsfläche. Die Anwendung Kartenabfrage ermöglicht Ihnen kollaboratives Ideensammeln.
Kooperatives Lernen! Geben Sie den Studierenden mit den Tools Helfersystem und Lerntempoduett die Möglichkeit, gemeinsam Lernziele zu erreichen. So wird die Interaktion untereinander gefördert.
Gruppenarbeit verbessern! Vereinfachen Sie Gruppenarbeitsphasen mit dem Werkzeug Placemat. Die einzelnen Ergebnisse können am Ende auf die Projektionsfläche geworfen werden.
Erhalten Sie Feedback! Nutzen Sie das Tool Zielscheibe, um eine schnelle und anonyme Evaluation zu ermöglichen. Zu den Rückmeldungen werden außerdem statistische Angaben wie die Anzahl der Teilnehmer*innen angezeigt.

Sie haben Fragen?

Dann wenden Sie sich direkt an lehrpfade@th-koeln.de!

Links & Literatur

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Feedback in der Lehre

Antonia Wunderlich — Thu, 06 Jul 2023 13:07:29 +0000

Kurz erklärt: Was ist Feedback?

Regelmäßiges und strukturiertes Feedback ist eine wichtige Grundlage für erfolgreiches Lernen. Denn vor allem die kompetenzorientierte Lehre fordert von Studierenden mehr als Zuhören oder Skriptlesen. Idealerweise ist jeder Lernschritt handlungsorientiert geplant: ausprobieren, Erfahrungen machen, blinde Flecken oder Missverständnisse aus dem Weg räumen, Spezialfälle erkunden oder Grenzen von Modellen erleben – all das tun Studierende, wenn sie zu Lernhandlungen aufgefordert werden. Und all das funktioniert besser, wenn Studierende Gelegenheit haben, durch Feedback auf ihre Leistungen zu lernen und mittels Feedback an Lehrende die Lehre mitzugestalten. Denn Feedback ist…

… all dialogue to support learning in both formal and informal situations“
David Carless, Diane Salter, Min Yang, Joy Lam: Developing sustainable Feedback practices. Studies in Higher Education.

Das bedeutet, dass Sie Zeit einplanen sollten, um sich mit den Studierenden abzugleichen. Sind die Lernschritte so gestaltet, dass die Studierenden jederzeit selbst erkennen können, ob sie gut mitkommen? Können die Studierenden also Verantwortung für ihr Lernen (und ihre Schwierigkeiten mit dem Lernen!) übernehmen? Gibt es ausreichend Gelegenheit zu üben? Und gibt es Feedback auf die Ergebnisse der Übungen? Sind die Kriterien klar, nach denen Sie bewerten? Und ist die Arbeitsatmosphäre offen und konstruktiv, so dass auch Rückmeldungen der Studierenden an die Gestaltung der Lernprozesse möglich sind?

Wie plane ich Feedback gezielt ein?

Sowohl Lehrende als auch Studierende geben und erhalten im Alltag ständig informelles Feedback. Man könnte auch Paul Watzlawicks Bonmot „man kann nicht nicht kommunizieren“ abwandeln in „man kann nicht kein Feedback geben“.

Feedback ist also Kommunikation. Menschen gestalten soziale Interaktion und geben sich damit gegenseitig Feedback: Ein Lächeln oder eine neugierige Rückfrage, ein Stirnrunzeln oder ein argumentativer Widerstand sind Rückmeldungen, die ihrerseits wieder Rückmeldungen erzeugen. Diese Reaktionen liefern viele Informationen und werden größtenteils unbewusst aufgenommen. Das macht sie anfällig für Missverständnisse, Vorurteile und Fehlinterpretationen. Es entsteht dann zum Beispiel der Eindruck, die Studierenden würden sich nicht für das Thema interessieren. Vielleicht wirken sie aber nur deswegen wenig motiviert, weil sie überfordert sind.

Daher sollten Sie in der Lehre immer auch strukturiertes Feedback erheben. Das bedeutet, dass Sie sich überlegen, was Sie von wem über was wissen möchten, und dass Sie Feedback-Settings gestalten, die zu Ihrer Fragestellung passen. Denn ein Fragebogen liefert andere Antworten als ein Gespräch, ein 1:1-Austausch verläuft anders als eine Befragung einer Gruppe, schriftliches, asynchrones und damit anonymes Feedback ist vielleicht direkter und ehrlicher als mündliche, synchrone Kommunikation mit Blickkontakt.

Die Kunst beim Planen von strukturiertem Feedback besteht darin, passende Fragen, Formate und Zeitpunkte auszuwählen und dadurch idealerweise ein Feedbackkonzept für das ganze Semester zu erstellen. Überlegen Sie also, was Sie wann erkunden möchten und wählen dann Methoden und Themen aus. So können Sie vorgehen:

Möchten Sie Gelegenheiten schaffen, um den Studierenden Feedback zu geben oder möchten Sie eher Feedback erhalten, um etwas über die Sichtweisen der Studierenden zu erfahren?
Dabei können Sie in einem zweiten Schritt unterscheiden, ob es um den Leistungsstand der Studierenden gehen soll (Feedback auf Produkte) oder eher um die gemeinsame Arbeit in der Lehrveranstaltung (Feedback auf Prozesse).
Sie sollten zudem bedenken, ob das Feedback im Laufe des Lernprozesses stattfinden und somit den weiteren Verlauf beeinflussen soll (formativ), oder ob Sie am Ende Ihrer Lehrveranstaltung im Rückblick erfahren möchten, wie leistungsfähig Ihre Studierenden sind (summativ).

Diese Aspekte sollten Sie berücksichtigen

Für die Wege des Feedback-Erhebens helfen ein paar grundsätzliche Prinzipien, um offen und konstruktiv zusammenzuarbeiten.

Feedback geben
Feedback erhalten

Um lernförderliches Feedback zu geben, sollten Sie Methoden und Zeitpunkte planen, noch während Sie die Lehrveranstaltung konzipieren. Feedback braucht Zeit, es könnte also sinnvoll sein, die Stoffmenge zu reduzieren, um durch regelmäßiges Feedback ein nachhaltigeres und anspruchsvolleres Lernen zu ermöglichen.

Viele der klassischen aktivierenden Methoden eignen sich für Feedback. Mittels Aktivierung bauen Sie eine konstruktive und dialogorientierte Arbeitsbeziehung zu den Studierenden auf, können Fehlerfreundlichkeit erlebbar machen und so Ängste reduzieren. Zudem werden Sie für die Studierenden sichtbar als Gesprächspartner*in mit hoher Expertise und Neugier auf die Herausforderungen, die Noviz*innen beim Einstieg in Ihr Fach erleben. Idealerweise planen Sie einige größere Meilensteine im Laufe des Semesters ein, zu denen es Gelegenheit gibt, auf den gemeinsamen Lernprozess und seine Ergebnisse zu schauen. Zusätzlich sorgen Sie mittels kleiner, einfacher Methoden (z.B. One Minute Paper, Think-Pair-Share, Bepunktungen und Skalierungen) in jeder Sitzung dafür, dass gegenseitigen Rückmeldung möglich wird. So gestalten Sie Lehre als einen kontinuierlichen und inspirierenden Austausch.

Auch Feedback-Erhalten will gelernt sein! Das gilt sowohl für Lehrende als auch für Studierende.

Feedback-Gebende brauchen Schutz, sonst äußern sie sich möglicherweise nicht offen. Die klassische Bitte um Rückmeldung „Wer hat das noch nicht verstanden?“ an eine Gruppe kann also dazu führen, dass sich niemand meldet – aber nicht, weil alles verständlich war, sondern nur, weil sich die Studierenden keine Blöße geben möchten. Lehrende als Feedback-Erhaltende sollten also Schutz ermöglichen, wenn sie von den Studierenden Feedback erbitten: Kritik lässt sich zum Beispiel einfacher äußern, wenn man anonym bleiben kann. Oder wenn in einem ersten Schritt quantitativ gefragt wird, etwa durch eine Skalierung oder eine Bepunktung, um dann daran eine qualitative Erkundung anzuschließen.
Wenn Lehrende Feedback bekommen, sollten sie berücksichtigen, dass Studierende häufig wenig Erfahrung mit Rückmeldungen an Lehrende haben. Daher ist es wichtig, möglichst genau zu fragen: Je offener Fragen sind, desto vielfältiger und weniger spezifisch sind wahrscheinlich die Antworten. Das kann hilfreich sein, um Aspekte zu entdecken, an die Sie bisher nicht gedacht haben. Es kann aber auch unbefriedigende, ungenaue oder zu knappe Antworten liefern. Geschlossene Fragen geben sehr eng vor, was als Antwortmöglichkeit zur Verfügung steht, nämlich “ja” oder “nein”. Das macht Abfragen schnell beantwortbar, es kann aber auch geschehen, dass Sie durch die Formulierungen die Realität der Studierenden nicht treffen. Bei geschlossenen Fragen ist es wichtig, möglichst genau zu fragen, um Missverständnisse zu vermeiden. Und es kann helfen, eine offene Frage an die Antwort anzuschließen, indem Sie beispielsweise nach konkreten Beispielen fragen oder Gelegenheit geben, die Antwort zu begründen. Quantitative Abfragen gehen ebenfalls schnell, liefern aber wenig inhaltliche Hinweise. Dennoch ermöglichen sie eine erste Einschätzung der Lage, wenn zum Beispiel 80% der Studierenden bei der Frage, ob sie das Thema der Sitzung verstanden haben, auf einer Skala von 1 (überhaupt nicht) bis 10 (voll und ganz) eine 2 geben. Dieses Ergebnis ist eine gute Basis, um im Anschluss nach Gründen zu fragen, weil die Studierenden dann wissen, dass sie mit ihrer Verwirrung nicht allein sind und sich eher trauen, darüber zu sprechen.
Wichtig ist, auf das Feedback nicht mit Rechtfertigungen zu antworten. Das erweckt bei den Feedback-Gebenden den Eindruck, nicht wirklich gehört zu werden. Falls ein Feedback offensichtlich auf einem Missverständnis beruht, kann es hilfreich sein, nachzufragen, um den Fokus des Feedbacks verstehen zu können. Aber grundsätzlich sollte Feedback angenommen werden. Welche Aspekte des Feedbacks aus Ihrer Sicht relevant sind, können Sie dann in Ruhe sortieren und eventuell in der nächsten Sitzung besprechen.

Feedback auf Produkte
Feedback auf Prozesse

Produkte können beispielsweise Lösungen für Übungsaufgaben, Zwischenstände für komplexere Arbeitsphasen oder Reflexionen über bisheriges Wissen sein. An Produkten können Sie und Ihre Studierenden erkennen, ob der Lernprozess in der gewünschten Form aufs Learning Outcome einzahlt. Daher haben Produkte während des Semesters auch viel mit der Prüfung am Ende des Semesters zu tun, und daher kann kontinuierliches Feedback im Laufe der Lehrveranstaltung auch dazu beitragen, dass die Prüfung freier und anspruchsvoller gestaltet werden kann (siehe formativ – summativ).

Bevor Sie Feedback auf Produkte geben können, sollten Sie Kriterien für die durch das Produkt geforderten Leistungen definieren und mit den Studierenden besprechen. Dabei sollten Sie Formulierungen wie “gut“, „außergewöhnlich“ oder „unzureichend“ vermeiden, da sie zu pauschal sind oder lediglich eine Leistung mit den Leistungen anderer Studierender vergleichen. Auch sollten Sie vermeiden, die Personen zu bewerten statt ihrer Leistungen – Formulieren wie „jemand ist eine gute Studentin“ oder „diese Gruppe ist sehr schwach“ sind meistens zu pauschal und nicht lernförderlich. Stattdessen sollten Sie mittels der Kriterien eine Antwort auf die Frage geben können, woran Sie erkennen, dass eine Leistung gut oder nicht gut ist. Sie benötigen also konkrete, an den Aufgaben orientierte Formulierungen.

Eine tabellarische Übersicht zu diesen Feedback-Formen erhalten Sie in diesem Dokument.

Geht es eher um Prozess-Feedback, kann es sinnvoll sein, Kriterien für gelungene oder nicht gelungene Prozesse gemeinsam zu entwickeln und beide Sichtweisen – Ihre als Lehrende*r und die der Studierenden – zu berücksichtigen. Gerade bei Prozessfeedback kann es sein, dass Studierende eine Situation ganz anders wahrnehmen als Sie, weil ihnen als Noviz*innen im Thema vielleicht Dinge schwerfallen, die Sie mit Ihrer hohen Expertise so souverän und intuitiv tun, dass Sie die Hürden des Anfangs nicht mehr erinnern. Prozessfeedback kann also ein Anlass sein, neben Kommunikation, Geschwindigkeit und Arbeitsweisen auch die Logik des jeweiligen Faches zu beleuchten.

Formatives Feedback
Summatives Feedback

Beim formativen Feedback, dem „Feedback for learning“, erhalten Studierende Feedback auf ihre Leistungen im Laufe des Lernprozesses, zum Beispiel auf Lösungen zu Übungsaufgaben oder Zwischenergebnisse wie Meilensteine. Formatives Feedback ist also häufig ein Feedback auf Produkte (siehe oben). So können Sie sehen, ob die Studierenden den Anforderungen entsprechen können, die zum jeweiligen Zeitpunkt erreicht sein sollten. Durch regelmäßiges formatives Feedback können Sie zudem vermeiden, dass Studierende nicht regelmäßig mitarbeiten und kurz vor der Prüfung schnell alles auswendig lernen wollen.

Denn die Studierenden bekommen durch formatives Feedback kontinuierlich eine Rückmeldung zu ihrer Leistungsfähigkeit. Dies ist vor allem wichtig, um Eigenverantwortung zu ermöglichen. Sowohl Sie als auch Ihre Studierenden können so den Lernprozess während des Semesters besser gestalten, indem Sie beispielsweise mehr Zeit zum Üben oder intensivere Phasen für Rückfragen einplanen. Zudem ermöglicht formatives Feedback den Lehrenden, deutlicher zu sehen, welche Aspekte die Studierenden besonders herausfordernd finden, wo es Missverständnisse oder Fehlkonzepte gibt und was sie brauchen, um diese Herausforderungen zu meistern.

Eine tabellarische Übersicht zu diesen Feedback-Zeitpunkten erhalten Sie in diesem Dokument.

Summatives Feedback, das „Feedback of learning”, ist die klassische Prüfung am Ende der Lehrveranstaltung. Die Rückmeldung auf die Leistungen hat das Ziel, den Lernprozess einerseits abzuschließen und andererseits zu bewerten. Daher können Sie und Ihre Studierenden diesen nicht mehr verändern, sondern nur für den nächsten Lernprozess Schlüsse daraus ziehen. Summatives Feedback ist in der Tat mehr Prüfung als Feedback und hat daher Funktionen, die nur die Prüfung haben kann: Bewertung, Selektion und – bei Abschlussprüfungen – Auskunft an Akteure außerhalb der Hochschule.

Idealerweise nutzen Sie formatives Feedback im Laufe des Semesters so, dass Sie im Hinblick auf die Prüfung am Ende

niedrigtaxonomisches Wissen regelmäßig checken und so zum langfristigen und nachhaltigen Lernen anregen, damit
in der Prüfung am Ende des Semesters keine Zeit mehr für Wissensabfragen eingeplant werden muss, sondern anspruchsvollere Aufgaben auf der Taxonomiestufe gestellt werden können, die Sie im Learning Outcome beschrieben haben.

Ein integriertes Feedback- und Prüfungskonzept kann Ihnen also dabei helfen, anspruchsvoll kompetenzorientiert zu prüfen.

Fazit

Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement.
John Hattie in The Power of Feedback, S. 81

Allerdings gelte es, einige Aspekte zu beachten, sonst könne es seine Lernförderlichkeit nicht entfalten. Planen Sie Feedback gezielt ein, nutzen Sie vielfältige Methoden und nehmen Sie die Rückmeldungen Ihrer Studierenden ernst. Durch konsequentes Feedback wird Hochschullehre zu einem intensiven Dialog über Ihr Fach, der langfristig und inspirierend Lernen lebendig macht.

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Links & Literatur

Header-Bild: © Prostock-studio/stock.adobe.com

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Warum Lehre evaluieren – und wie geht das mit TAP?

Dr. Klara Groß-Elixmann — Thu, 20 Oct 2022 09:15:32 +0000

Kurz erklärt: Wie unterstützt TAP Ihre Lehre?

Eine TAP ermöglicht den Austausch zu den aktuellen Lernbedingungen in einer Lehrveranstaltung. Die Studierenden reflektieren ihr Lernen und geben Feedback. Mit dem durch die Evaluator*innen gebündelten Feedback können Sie Probleme erkennen und Ihre Lehre verbessern.

Hintergrund: Woher kommt die Teaching Analysis Poll?

Die Teaching Analysis Poll wurde um das Jahr 2000 an US-amerikanischen Hochschulen entwickelt und verbreitet sich seitdem zunehmend an europäischen Hochschulen. Sie ist als Evaluationsinstrument an der TH Köln anerkannt. Die Lehrstrategie und die Evaluationsordnung formulieren den Anspruch, die Qualität der Lehre an der TH stetig zu verbessern. Studierende sollen mit dem „Shift from Teaching to Learning“ verstärkt die Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess sowie für den ihrer Kommiliton*innen übernehmen. Sie als Lehrende*r übernehmen entsprechend eine begleitende Rolle. Dieser Perspektivwechsel bedeutet einen Wandel der Lehrveranstaltungsbewertung. Der Lernerfolg der Studierenden steht nun im Mittelpunkt.

In den Evaluationen, die sich auf einen Fragebogen stützen, reflektieren Studierende ihren Lernprozess über eine abgestufte Beschreibung der Lernziele. Diese reicht von der Aneignung von Fachwissen bis hin zur komplexen Analyse und Bewertung wissenschaftlicher Sachverhalte. Die TAP hingegen setzt auf einen umfänglichen Dialog. Die Studierenden reflektieren dabei in Kleingruppen, bewerten die genannten Aspekte im Plenum und geben ihre Ergebnisse an die Evaluator*innen. Diese wiederum spiegeln die Ergebnisse an die Lehrenden. Zu guter Letzt diskutieren Sie als Lehrende*r die Ergebnisse mit den Studierenden und der Kreis schließt sich.

Video: Teaching Analysis Poll von Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsdidaktik an der Universität Regensburg (ZHW), YouTube

Schritt für Schritt zur TAP

Um in der Mitte der Vorlesungszeit mehrere TAPs anbieten zu können, wird ein TAP-Zeitraum von zwei Wochen festgelegt. Die Dekanate werden über die Termine informiert.
Die Dekanate reichen diese Informationen an die Lehrenden weiter und setzen bei Bedarf fakultätsrelevante Schwerpunkte.
Interessierte Lehrende fragen eine TAP über dieses Formular an und nennen folgende Informationen:
- Name Lehrende*r
- Sind Sie neuberufen?
- Fakultät
- Name der Veranstaltung, des Moduls und das Fachsemester der Studierenden
- Format der Veranstaltung: Präsenz, Hybrid, Digital
- Voraussichtliche Zahl der Teilnehmer*innen
- Termin & Uhrzeit der Lehrveranstaltung
- Standort & Raumnummer
- Steht ein Beamer zur Vefügung?
- Terminvorschläge für Nachbesprechung (möglichst am selben Tag)
- Gibt es ein spezielles Anliegen für die TAP? (z.B. Innovation, besondere Veränderungen, …)
- Hinweise auf Besonderheiten der Veranstaltungen, die für die TAP-Durchführung nützlich sein könnten (z.B. spezielles Konzept/Format, besonders wichtige Elemente etc.)
- E-Mail-Adresse
Für Lehrende in Studiengängen mit geblockten Lehrveranstaltungen können Termine außerhalb des TAP-Zeitraums vereinbart werden. Die TAP sollte idealerweise nach 60% der Veranstaltungszeit durchgeführt werden.
TAPs sind vor allem bei Innovationen oder starken Veränderungen in der Lehre sowie für Neuberufene empfohlen. Bitte melden Sie eine TAP außerhalb des Zeitraums ebenfalls über dieses Formular an.

Zum vereinbarten Lehrveranstaltungstermin erscheinen zwei Evaluator*innen, ein Mitglied des Zentrums für Lehrentwicklung und ein*e Mitarbeiter*in des Referats für Qualitätsmanagement. Sie gestalten die letzte halbe Stunde der Lehrveranstaltung.
Die Evaluator*innen erklären den Studierenden den Ablauf der TAP und lassen sie die drei festgelegten Fragen in Kleingruppen diskutieren:
- Wodurch lernen Sie in dieser Veranstaltung am meisten?
- Was erschwert Ihr Lernen?
- Welche Verbesserungsvorschläge haben Sie für die hinderlichen Punkte?
Die Ergebnisse werden in Kleingruppen gesammelt und im Plenum mit allen Studierenden besprochen.
Über die Aussagen wird abgestimmt: Wie viele Studierende stimmen der Aussage zu? Wie viele lehnen sie ab?
Für Sammlung und Abstimmung wird das TAP-Tool auf vibes eingesetzt (Feedback-Plattform der FH Münster).

Die Ergebnisse der TAP werden von den Evaluator*innen anonymisiert zusammengefasst und möglichst noch am selben Tag zwischen den Evaluator*innen und der Lehrperson diskutiert.
Hierbei werden auch mögliche Fragen und Vorgehensweisen dokumentiert, die im Nachgang mit den Studierenden besprochen werden sollen.

In der darauffolgenden Lehrveranstaltung diskutieren die Lehrenden die Ergebnisse, Interpretationen und Handlungsmöglichkeiten mit den Studierenden.
Außerdem wird von den Studierenden eine Einschätzung erbeten, inwiefern sie die TAP als nützlich empfunden haben.

Anmeldung einer TAP

Gelangen Sie hier direkt zum Anmeldeformular für eine Lehrveranstaltungsevaluation mit Teaching Analysis Poll.

Grundlagen

Alternierend zu den standardisierten fragebogengestützten Lehrveranstaltungsbewertungen kann eine „Teaching Analysis Poll“ (TAP) als eine offene Form der Lehrveranstaltungsbewertung durchgeführt werden. Hierbei befragen ein Mitglied des Teams Hochschuldidaktik und ein Mitglied des Hochschulreferats 4 Qualitätsmanagement unter Abwesenheit des Lehrenden bzw. der Lehrenden die Studierenden zu ihrem Lernerfolg.
Evaluationsordnung der TH Köln vom 16.05.2018, §9, Satz 4

Wichtige Hinweise

Die Ergebnisse einer Teaching Analysis Poll sind vertraulich! Sie werden ausschließlich an die Lehrenden weitergegeben. Das jeweilige Dekanat wird nur darüber informiert, dass eine Lehrveranstaltungsevaluation via TAP stattgefunden hat.

Sie haben Fragen?

Dann wenden Sie sich direkt an lehrpfade@th-koeln.de!

Links & Literatur

Der Beitrag Warum Lehre evaluieren – und wie geht das mit TAP? erschien zuerst auf Lehrpfade.

Kahoot!

Zentrum für Lehrentwicklung (ZLE) — Tue, 28 Jun 2022 06:06:49 +0000

Kurz erklärt: Was ist Kahoot!?

FAKTEN

Link: https://kahoot.com/
Login: https://create.kahoot.it/auth/login
Lizenz: keine Lizenz an der TH Köln

TECHNISCHE VORAUSSETZUNGEN

– Internetverbindung
– Laptop, Smartphone oder Tablet

Auf der Website kahoot.com erstellen Sie nach einer kostenlosen Registrierung interaktive Quiz-Spiele (Kahoots) und teilen diese per Code mit Ihren Studierenden. Mit dem Code nehmen die Spieler*innen orts-, zeit- und geräteunabhängig an Ihrem Kahoot! teil, messen sich mit den anderen Teilnehmenden und sammeln Punkte. Dabei zählt nicht nur die korrekte Antwort, sondern auch die Geschwindigkeit, die Sie als Lehrende*r vorab bestimmen. Musik, Animationen, Countdowns, Jubelszenen und Ranglisten untermalen den spielerischen Charakter. Mit Kahoot! können Sie Ihre Studierenden motivieren, sich mit den Inhalten auseinanderzusetzen, um im Spiel gute Ergebnisse zu erzielen. Gleichzeitig erhalten Sie Feedback zu Ihrer Lehre.

Datenschutz & Barrierefreiheit

Der Datenschutz bei Kahoot! ist leider nicht garantiert. Mehr Informationen zum Datenschutz bei Kahoot! finden Sie hier.
Daher gilt: Veröffentlichen Sie keine datensensiblen Inhalte über den Dienst! Hinweise zur Barrierefreiheit von Kahoot! finden Sie hier.

Funktionsumfang

Quizbasierte Wissensabfrage mit spielerischen Elementen (Musik, Countdowns, Jubelszenen und Ranglisten)
Kostenfreie Fragetypen (Single-Choice und Wahr-Falsch-Fragen) können im Quiz kombiniert werden
Fragen und Antworten können in zufälliger Reihenfolge erscheinen
Zeitlimit und Punktevergabe für Antworten lassen sich bei jeder Frage individuell einstellen
Multimediale Elemente (z. B. Bilder oder Videos) lassen sich in Fragen einfügen
Umfangreicher Katalog an existierenden Quiz-Spielen kann genutzt und für den eigenen Einsatz bearbeitet werden
Kostenfreie Basisversion kann gegen Bezahlung um mehrere Quiz-Typen und Funktionen erweitert werden
Teilnahme am Quiz funktioniert per Code und ohne Registrierung auf den meisten Geräten über den Webbrowser bzw. als iOS- oder Android-App

Einsatz

Vorlesung
Seminar
Gruppenarbeit
Selbststudium
Sprechstunde
Prüfung

Schritt für Schritt

Die Plattform ist über die meisten Geräte auf der Kahoot!-Website erreichbar. Die Sprache kann auf Deutsch geändert werden. Im Menü haben Sie verschiedene Auswahlmöglichkeiten, zum Beispiel Spielen (einem Kahoot!-Quiz beitreten), Anmelden (ein Konto erstellen) oder Einloggen (ein bestehendes Konto aufrufen). Statt über den Menüpunkt Spielen gelangt man auch über kahoot.it direkt auf die Seite, auf der man einen Quiz-Code eingeben und einem Spiel beitreten kann.

Wählen Sie Anmelden, um sich bei Kahoot! zu registrieren. Im ersten Schritt wählen Sie Ihren Kontotyp (Lehrkraft) und Ihren Arbeitsplatz (Höhere Bildung).

Die verschiedenen Kontotypen beinhalten unterschiedliche Rechte (z. B. für das Teilen von öffentlichen Spielen) und Beschränkungen für die Anzahl von Spieler*innen. Jeder Kontotyp kann mit kostenpflichtigen Tarifen um Quiz-Typen und Funktionen erweitert werden.

Registrieren Sie sich anschließend mit E-Mail-Adresse und Passwort bzw. Google-, Microsoft-, Apple- oder Clever-Account. Sie erhalten zunächst das Angebot, den Basis-Tarif zu erweitern. Wählen Sie Gratis weitermachen (unterhalb der kostenpflichtigen Tarife), um zum Basis-Tarif zu gelangen und die Startseite Ihres kostenlosen Kahoot!-Kontos aufzurufen.

Sie können nur als registrierte*r Nutzer*in ein Quiz anlegen. Klicken Sie entweder in der oberen Menüleiste auf Erstellen oder in der rechten Spalte auf Kahoot erstellen.

Sie können Ihr Quiz selbst gestalten oder ein bereits bestehendes Quiz-Spiel wählen, nach Ihren Wünschen in ein eigenes Quiz integrieren und zeitsparend anpassen.

In der Basis-Version besteht ein Kahoot!-Quiz aus einer Single-Choice- oder Wahr-Falsch-Frage und den Antworten, die Sie im Editor gestalten. Statt schriftlicher Antworten sind auch Bilder möglich. Außerdem steht ein Editor für mathematische Gleichungen in Antworten zur Verfügung. Die Fragen können zusätzlich mit Bildern oder YouTube- bzw. Vimeo-Videos versehen werden. Auf diese Weise können Sie Studierende dazu ermuntern, ein Video aufmerksam anzusehen, das in einer Frage mündet.

Auf der linken Seite des Editors fügen Sie neue Fragen und Textfolien in das Quiz ein, und passen deren Reihenfolge per Drag & Drop an. Auf der rechten Seite wählen Sie die Art der Frage aus, stellen das Zeitlimit ein und vergeben eine Punktzahl für die jeweilige Frage. Wählen Sie unter Motive in der oberen Menüleiste einen Hintergrund oder sehen Sie sich das Quiz in der Vorschau an.

Unter Einstellungen können Sie Ihrem Quiz einen Titel geben und eine Beschreibung hinzufügen. An dieser Stelle wählen Sie auch Sprache und Lobbymusik aus und entscheiden, ob das Quiz öffentlich oder privat sein soll.

Weitere Funktionen stehen nur in der Bezahlversion von Kahoot! zur Verfügung, so etwa bestimmte Folienformate, Layouts und Fragetypen.

Klicken Sie abschließend auf Speichern, um Ihr Quiz selbst zu testen, mit anderen über verschiedene Kanäle zu teilen oder zu spielen. Um gemeinsam zu spielen, geben Sie einfach den angezeigten Spielcode weiter. Mit diesem Code können Spieler*innen die Quizfragen auch ohne Kahoot!-Konto bearbeiten. Je nach Setting spielen die Teilnehmenden online per Computer oder Smartphone.

Um ein Quiz mit anderen zu spielen, können Sie zwischen verschiedenen Settings wählen.

Mit Start beginnen Sie ein Live-Quiz. In synchronen Settings kann ein Quiz so mittels Beamer oder Bildschirm in der Hochschule oder in einer Videokonferenz geteilt werden. Dabei sehen alle Teilnehmenden die Fragen und Antworten gleichzeitig und können ihre Smartphones als Antwort-Buzzer nutzen. Das Live-Quiz ist im Einzel- oder Teammodus spielbar. In der Quiz-Lobby können Sie auf der linken Seite unter dem Schieberegler-Icon verschiedene Einstellungen wie Sprache, Musik oder Fragenreihenfolge einstellen.

Mit Assign (Zuweisen) starten Sie ein Quiz, das orts- und zeitunabhängig in einer bestimmten Frist gespielt werden kann. In asynchronen Settings können Studierende an den selbstgesteuerten Quiz-Spielen teilnehmen, bei denen Fragen und Antworten nur auf den eigenen Geräten angezeigt werden. Das Zeitlimit zum Antworten können Sie ausschalten, zum Beispiel bei komplexeren Fragen, die einen gewissen Rechercheaufwand erfordern.

Bei beiden Settings können Sie die Fragenanordnung randomisieren sowie einen Nicknamen-Generator aktivieren, um unangebrachte Namen zu verhindern.

In den Profileinstellungen können außerdem die Sprache und der Kontotyp eingestellt sowie unter Datenschutz diverse Mailbenachrichtigungen an- oder ausgestellt werden.

Empfehlungen für die Praxis

Vorwissen abfragen
Aktivieren Sie Ihre Studierenden mit einem einführenden Quiz und lockern Sie Ihre Lehrveranstaltung auf. Fragen Sie zu Beginn der Veranstaltung oder bei der Einführung eines neuen Themas bereits vorhandenes Wissen ab und passen Sie Ihre Inhalte ggf. an diese Kenntnisse an.

Lernfortschritt überprüfen
Nutzen Sie die Auswertung eines Quiz und analysieren Sie die Ergebnisse, um Stärken und Schwächen zu identifizieren. Finden Sie damit heraus, wie die Studierenden im Lernprozess vorankommen und wo das Lernen gezielt gefördert oder vertieft werden muss.

Zum Wiederholen anregen
Unterstützen Sie den Lernprozess, indem Sie Ihre Studierenden auffordern, die Inhalte auch außerhalb des Unterrichts mit dem Quiz selbstständig zu wiederholen. Auch bei selbstgesteuerten Quiz-Spielen können erzielte Punkte aller Teilnehmenden nach Abschluss eingesehen werden.

Ein Quiz selbst gestalten
Lassen Sie Ihre Studierenden selbst ein Quiz zu den Lehrinhalten gestalten und untereinander teilen. Dies vertieft das Wissen und das Verständnis für das jeweilige Thema.

Sie haben Fragen?

Dann wenden Sie sich direkt an lehrpfade@th-koeln.de!

Praxisbeispiele & Good Practices

Audience-Response-Systeme in der Hochschullehre (Video der RWTH Aachen)

Links & Literatur

Teacher’s starter guide to Kahoot (PDF)

Der Beitrag Kahoot! erschien zuerst auf Lehrpfade.

frag.jetzt

Zentrum für Lehrentwicklung (ZLE) — Wed, 25 May 2022 11:19:05 +0000

Kurz erklärt: Was ist frag.jetzt?

FAKTEN

Link: https://frag.jetzt/
Login: kein Login notwendig
für Nutzer*innen kostenfrei

TECHNISCHE VORAUSSETZUNGEN

– Laptop, Smartphone oder Tablet
– Internetverbindung
– Browser

„Haben Sie Fragen?“ Auf diese Frage in einer Lehrveranstaltung ernten Sie meist Schweigen. Manchmal gibt es vielleicht wirklich keine Fragen. Aber häufig haben Studierende Hemmungen, sich zu Wort zu melden, oder sie haben ihre Fragen im Verlauf der Veranstaltung vergessen. Mit frag.jetzt lassen sich Räume für Lehrveranstaltungen anlegen, in denen Studierende anonym Fragen stellen können. Im Moderationsbereich haben Sie als Vortragende*r unter anderem Gelegenheit, die Fragen zunächst anzusehen, bevor Sie sie für alle Teilnehmenden veröffentlichen.

Datenschutz & Barrierefreiheit

Das von der Technischen Hochschule Mittelhessen entwickelte Tool wird mit öffentlichen Mitteln gefördert. Es ist kostenlos nutzbar, werbefrei, datenschutzkonform und barrierefrei.

Mehr Infos

Funktionsumfang

Fragen anonym stellen
Fragen auszeichnen
Fragen beantworten oder markieren
Fragen bewerten
Fragen kategorisieren, sortieren und filtern
Bonuspunkte sammeln
Präsentationsmodus
Quizmodus

Einsatz

Vorlesung
Seminar
Projektseminar
Gruppenarbeit & Kolloquien
ungeeignet für sensible/vertrauliche Inhalte
ungeeignet für sensible/psychologische Beratungsgespräche

frag.jetzt bietet sich vor allem für große Veranstaltungen im Hörsaal oder online an, kann aber auch in kleineren Seminaren oder Kolloquien genutzt werden. Darüber hinaus ist das Tool für das Flipped Learning geeignet, um zum Beispiel Fragen der Studierenden aus dem Selbststudium zu sammeln und in die Lehrveranstaltung zu integrieren.

Schritt für Schritt

Es ist grundsätzlich keine Anmeldung erforderlich, um frag.jetzt zu nutzen. Das Tool ist über verschiedene Browser und auf allen Endgeräten einfach über https://frag.jetzt erreichbar. Als Lehrende*r profitieren Sie allerdings von einem kostenfreien Konto, da Sie mehrere Räume (dauerhaft) anlegen und Fragen verwalten können. Ohne Konto werden Ihre Räume samt Fragen beim Verlassen des Tools gelöscht.

Klicken Sie auf + Raum erstellen, um für Ihre Veranstaltung einen Frageraum einzurichten. Dabei können Sie einen Code selbst definieren oder automatisch erstellen lassen. In den Raumeinstellungen bestimmen Sie unter anderem, ob Fragen direkt veröffentlicht werden sollen und ob Konversationen erlaubt sind. Den Code geben Sie während Ihrer Vorlesung an die Studierenden weiter, damit diese sich in Ihrem Raum anmelden und anonym Fragen stellen können.

Alle eingehenden Fragen können Sie oder eine Hilfskraft direkt beantworten oder zunächst in die Moderation verschieben, z. B. um Missbrauch zu vermeiden oder um nur relevante Fragen freizuschalten. Ohne Hilfskraft kann es allerdings anstrengend sein, neben Ihrem Vortrag auch noch den Fragenstrom im Blick zu behalten. Dann ist es besser, die Fragen zunächst zu sammeln und erst am Schluss zu beantworten. Fragen und Antworten können Sie außerdem im Anschluss exportieren und für die Weiterarbeit oder zur Dokumentation verwenden.

Jede Frage kann mit einem Stern ausgezeichnet werden. So lassen sich besonders relevante oder wichtige Fragen hervorheben. Die Sterne landen mit einem Code (Token) auf dem Sitzungskonto der*des Fragenden und können eingesetzt werden, um zum Beispiel Bonuspunkte zu bekommen. Auf diese Weise können Sie Engagement auszeichnen und die Studierenden motivieren, interessante Fragen zu stellen.

Raumersteller*in und Moderation können Fragen bejahen, verneinen, kommentieren oder als besprochen markieren. Diese Optionen dienen gleichzeitig als Filterkriterien. Raumersteller*innen können darüber hinaus Kategorien (Tags) definieren, nach denen Fragen später zugeordnet und gefiltert werden. Dank Such-, Sortier- und Filteroptionen lassen sich bestimmte Fragen und Antworten schnell auffinden. Eine Sortierung der Fragen ist nach Zeit, Bewertung und Kontroversität möglich.

Erklärvideo frag.jetzt

Sie haben Fragen?

Dann wenden Sie sich direkt an lehrpfade@th-koeln.de!

Praxisbeispiele & Good Practices

Leitfaden zur Nutzung von frag.jetzt der Universität Oldenburg

Links & Literatur

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