Kurz erklärt: Was sind didaktische Entwurfsmuster?

Didaktische Entwurfsmuster (auch Patterns genannt) dokumentieren bewährte Praktiken in der Lehre. Grundlage sind dabei die Erfahrungen aus der Lehrpraxis. Durch die strukturierte Form von Patterns lassen sich erprobte Lösungen für wiederkehrende Probleme auf leicht verständliche Weise beschreiben und publizieren. So machen sie Good Practices sichtbar und bieten eine nützliche Ressource für den Transfer von guten Lösungen in der Lehre. Die klar definierte, systematische Darstellungsweise ermöglicht es, dass die beschriebenen Lösungen schnell überblickt und an die Besonderheiten neuer Situationen angepasst werden können.

Patterns reflektieren und analysieren Lehrpraxis, indem sie begründen, wie und warum etwas gut funktioniert. Sie stellen Lehr- und Lerngeschehen in den Kontext und die Rahmenbedingungen, in denen sie umgesetzt wurden, und beziehen Problemstellung und Lösung in ihren Einzelheiten aufeinander.

(vgl. Kohls 2018, S. 13)

Hinweis: Die Begriffe „didaktische Entwurfsmuster“ und „Patterns“ werden synonym verwendet – sowohl in diesem Beitrag als auch in der Community zum Thema. 

Good Practices in der Lehre dokumentieren und teilen

Ziel von didaktischen Entwurfsmustern ist es, erprobte, wiederkehrende Lösungen in der Lehre zu dokumentieren und sie durch die Art und Weise der Dokumentation möglichst einfach für einen Transfer bereitzustellen. Sie gehen dabei von bewährten Praktiken aus und fragen danach, warum etwas gut funktioniert. Ausgangspunkt für didaktische Entwurfsmuster ist also die Lösung. Im Pattern wird die Lösung beschrieben, kontextuell einordnet, das Problemfeld mit seinen Einflussfaktoren erläutert, Schritte zur Umsetzung der Lösung beschrieben und explizit Mehrwerte sowie Hindernisse der Lösung dargelegt. So wird das Erfahrungswissen expliziert und für andere zugänglich gemacht.  

Damit Lösungen durch Dritte genutzt werden können, müssen Entwurfsmuster über einen gewissen Abstraktionsgrad verfügen und unterscheiden sich so von Praxisberichten. Entwurfsmuster bleiben so abstrakt, dass sie individuelle Anpassungen an unterschiedliche Lehrveranstaltungen ermöglichen. Gleichzeitig müssen sie konkret genug sein, damit die einzelnen Schritte transparent und nachvollziehbar für einen Transfer bleiben (vgl. Kohls 2012, S. 8). Inhalte eines Patterns können sowohl einzelne Elemente des Lehr- und Lerngeschehens, z.B.  der Einsatz von Classroom-Response-Systemen, oder auch ganze Module und Curricula sein. Die Musterstruktur ist damit anwendbar auf verschiedene Handlungsebenen von Studium und Lehre. Ein gutes Entwurfsmuster zeichnet sich dadurch aus, dass die beschriebene Lösung das vorhandene Problem inklusive einwirkender Kräfte ausgleicht. Auch wenn eine Lösung mehrere Probleme beheben kann, beschreibt ein Entwurfsmuster immer nur EIN Problem-Lösungspaar in einem definierten Kontext. 

Elemente eines Patterns

Die meisten Patterns folgen in der Dokumentation einer sehr ähnlichen Grundstruktur. Diese beschreibt ein Problem-Lösungspaar mit den folgenden Schritten: 

• Lösung – Was ist die Essenz der Lösung? 
• Problem – Welches Problem oder welcher Anlass war der Ausgangspunkt zur Entwicklung der erprobten Lösung? 
• Kontext – In welcher Situation / welchem Umfeld ist die Lösung nützlich? 
• Kräfte – Was hat dazu geführt, dass es zum Problem gekommen ist? 
• Details – Wie (konkret) lässt sich die Lösung umsetzen? Welche Schritte sind erforderlich? 
• Folgen – Welche Vorteile werden mit der Lösung erzielt? Welche Nachteile müssen in Kauf genommen werden? 

Eine ausführliche Beschreibung der Bausteine eines Entwurfsmusters bieten z.B. die Plattformen patternpool.de und e-teaching.org. 

Mit Patterns Austausch und Transfer von Good Practices in der Lehre ermöglichen

Praxisbeispiele & Good Practices

Zum Patternpool: https://www.patternpool.de/  

Patterns aus dem Projekt HybridLR bei e-teaching.org: https://www.e-teaching.org/praxis/hybride-lernraeume  

Kurz erklärt: Was ist Scholarship of Teaching and Learning?

Die eigene Lehre zu erforschen und die Ergebnisse wissenschaftlich aufbereitet mit anderen zu teilen, hat sich international im Scholarship of Teaching and Learning (kurz: SoTL) fest etabliert. Lehrende, die sich wissenschaftlich, also forschend und konzeptionell mit ihrer Lehre befasst haben, sind Scholars of Teaching and Learning oder SoTL-Forscher*innen.

Was bringt mir SoTL?

Als SoTL-Forscher*in können Sie Ihre Lehrerfahrung wissenschaftlich fundiert veröffentlichen und anderen Lehrenden aus vergleichbaren Fächern zugänglich machen. Sie setzen sich mit der Bildungsforschung in Ihrer Disziplin auseinander und können Ihr Fach auf diese Weise stärken und die fachbezogene Lehre weiter professionalisieren.

Woraus besteht SoTL?

SoTL wurde durch Boyer (1990) mit der Absicht initiiert, „die Professionalisierung von Hochschullehrenden … zu fördern“. SoTL beabsichtigt also, die Qualität in Lehre und Studium zu verbessern – aufbauend auf wissenschaftlichen Erkenntnissen.

Scholarship of Teaching and Learning ist die wissenschaftliche Befassung von Hochschullehrenden in den Fachwissenschaften mit der eigenen Lehre und/oder dem Lernen der Studierenden im eigenen institutionellen Umfeld durch Untersuchungen und systematische Reflexionen mit der Absicht, die Erkenntnisse und Ergebnisse der interessierten Öffentlichkeit bekannt und damit dem Erfahrungsaustausch und der Diskussion zugänglich zu machen.

Huber, 2018, S. 21

Aus dieser Definition lassen sich die wesentlichen Elemente von SoTL ableiten:

1. das Entwickeln einer Fragestellung zur Lehre
2. die Datenerhebung
3. die Reflexion dieser Ergebnisse und die Durchführung weiterer Datenerhebungen
4. die Publikation der Forschungsergebnisse
5. der Transfer in die Lehrcommunity

Schritt für Schritt: Wie lässt sich ein SoTL-Projekt umsetzen?

Die Umsetzung eines SoTL-Projekts unterscheidet sich nicht unbedingt von Ihrer Forschung im Fach. Sie durchlaufen in mehreren Schritten einen Forschungsprozess, um empirische Erkenntnisse zur eigenen Lehre zu generieren.

Wie erfahren andere von meinem SoTL-Projekt?

Um Ihr Projekt in der Lehrcommunity zu verbreiten, stehen Ihnen verschiedene Möglichkeiten offen. Häufig bieten hochschuldidaktische Zentren Veranstaltungen an, in denen Sie sich vernetzen können, wie beispielsweise die Night of the Scholars an der TH Köln. Hier können Sie Ihre Forschungsergebnisse präsentieren und diskutieren. Auch hochschuldidaktische Tagungen bieten sich dafür an, sich auszutauschen. Sie können als Lehrende an diesen Tagungen teilnehmen und ausgeschriebene Calls for Participation nutzen, um eigene Beiträge einzureichen.

Hierzu zählen beispielsweise: