Gerade hinter dem Wort „Geschlecht“ verstecken sich viele Bilder, die nicht zwangsläufig die Identität der bezeichneten Person abbilden. Interaktionen von Erwachsenen mit Babys sind schon früh von einem vermeintlichen Wissen um das Geschlecht geprägt. So wurden in einem erziehungswissenschaftlichen Experiment Mias zu Manuels und Leons zu Lisas umbenannt. Dies hatte zur Folge, dass mit den vermeintlichen Manuels ausschließlich mit Autos gespielt wurde und bei den vermeintlichen Lisas Puppen das Spielzeug der Wahl der Erwachsenen waren. So zeigt sich schon früh, wie die geschlechtsspezifische Einordnung von Namen, Aussehen oder Kleidung Wahrnehmungen und Handlungsmuster beeinflussen.

Meist erfolgt diese Einordnung anhand der Kategorien männlich oder weiblich. Doch Geschlecht ist vielfältig. Spätestens mit der Änderung des Personenstandsgesetzes 2018 (§ 22 Absatz 3) ist die Sichtbarkeit von geschlechtlicher Vielfalt zu Teilen auch gesetzlich verankert worden. Eine kleine Übersicht zu geschlechtlicher Vielfalt bietet die Begriffsdefinitionsliste.

Begriffseinführung

Geschlechternormen in der Hochschule 

Dennoch sind die meisten öffentlichen Sphären wie Hochschulen und Universitäten zweigeschlechtlich gestaltet. Geschlechternormen produzieren Ausschlüsse (Stern, 2019). Leider sind Diskriminierungserfahrungen von inter*, trans* und nicht-binären Personen an Hochschulen keine Seltenheit. In der Hochschule nicht auf die Toilette gehen zu können oder im Seminar ständig misgendert zu werden, erschwert das Studieren.  

Richtig ansprechen – nur eine Frage der Höflichkeit?

Wenn Personen einem falschen Geschlecht zugeordnet werden und/oder über sie mit falschem Pronomen gesprochen wird, wird das als misgendern bezeichnet. Die Anrede und das Pronomen richtigstellen oder sich dafür rechtfertigen zu müssen, ist erschöpfend und spricht inter*, trans* und nicht-binären Personen ihre Identität ab (ADS, 2017).  

Das kann bei inter*, trans* und nicht binären Studierenden zu Stress, Erschöpfungszuständen und Rückzug führen und somit auch zu Studiumsverzögerungen oder -abbrüchen. Diese Barrieren und Diskriminierungserfahrungen sind für nicht betroffene Personen meist unsichtbar (Hornstein, 2019). Damit ein Lehr- und Lernumfeld geschaffen werden kann, indem sich alle wohlfühlen, braucht es die Auseinandersetzung mit geschlechtersensibler Lehre. 

Schritt für Schritt: Geschlechtervielfalt in der Hochschullehre begegnen 

Hintergrund: Projekt „Diskriminierungsfreie Hochschule“

Im Rahmen des Projekts „Diskriminierungsfreie Hochschule“ wurden in Zusammenarbeit mit elf Partnerhochschulen sowie verschiedenen Expert*innen Diskriminierungsfaktoren und -risiken, Indikatoren zur Verhinderung von Ungleichbehandlung sowie Good Practices zur Sicherung von Diskriminierungsfreiheit erhoben (ADS, 2012).

Stellen Sie sich vor, Sie erhalten diesen Artikel in Form von gedruckter Blindenschrift – der sogenannten Brailleschrift. Damit wäre der Text für Sie vermutlich nicht zugänglich, da nur wenige Menschen in Deutschland Braille lesen können. Ohne Zugang werden Sie nicht erreicht, Sie werden behindert. Das Beispiel schließt an Artikel 4 im Behindertengleichstellungsgesetz (kurz: BGG) an. Hier wird Barrierefreiheit definiert als Auffindbarkeit, Zugänglichkeit und Nutzbarkeit für alle Menschen ohne fremde Hilfe. In unserem Beispiel ist der Text für Sie eben nicht zugänglich und nutzbar.

Barrieren in der Lehre können vielschichtig und unsichtbar sein. Dabei kommen Barrieren immer von außen – nicht von der Person selbst. Sie entstehen, wenn Strukturen nicht auf die Nutzung von notwendigen Hilfsmitteln (assistive Technologien wie zum Beispiel Screenreader) ausgelegt sind. Für ein gelungenes Studium sind drei Aspekte besonders wichtig: Die Kommunikation, die Lehr- und Lernmaterialien und die Prüfungen.

Beispiele für Barrieren in der Lehre

• Eine Lehrveranstaltung, in der die lehrende Person ohne Mikrofon und mit Maske kaum zu verstehen ist. Kommunikation ist so nur mit einem Teil der Studierenden möglich.
• PowerPoint-Präsentationen, die von einem Screenreader-Programm nicht erfasst werden können. Diese Lehr-/Lernmaterialien sind für betroffene Studierende nicht zugänglich.
• Feste Prüfungsformate, die es beispielsweise für Studierende mit psychischer Erkrankung unmöglich machen, die Prüfung zu absolvieren.

Proaktiv Barrieren abbauen

Für die meisten Barrieren gibt es einfache Lösungen. Bevor Sie digitale Dokumente wie zum Beispiel Word-Dateien oder PowerPoint-Präsentationen fertigstellen, können Sie die Barrierefreiheit selbst überprüfen. Die Programme liefern Ihnen eine Liste möglicher Barrieren für Personen die beispielsweise auf eine Vorlesefunktion angewiesen sind. Weitere Informationen finden Sie in unseren Videos.

Zusätzliche Links

• PowerPoint-Vorlage der TH Köln (mit CampusID zugänglich)
• Color Contrast Analyser
• Leitfaden zum Schreiben guter Alternativtexte

Zusätzliche Links

• Camtasia
• Untertitelstandards

Schritt für Schritt: Barrierefreie Lehre

Hintergrund: best3-Studie

In der bundesweiten Befragung beeinträchtigt studieren: best3 wurden im Sommersemester 2021 Daten zur Situation von Studierenden mit Beeinträchtigung erhoben. 16 % der befragten Studierenden geben an mindestens eine studienerschwerende Beeinträchtigung zu haben. Das ist eine Steigerung im Vergleich zu den vorherigen best-Studien aus den Jahren 2011 (8 %) und 2016 (11 %). Übertragen auf die Gesamtzahlen bedeuten diese Ergebnisse, dass von 2,9 Millionen Studierenden in Deutschland 302.000 Menschen mit einer studienerschwerenden psychischen Erkrankung studieren. Die Ergebnisse verdeutlichen die Heterogenität innerhalb der befragten Gruppe. Herausgeber der Studie ist das Deutsche Studentenwerk.

Diversität bedeutet „Vielfalt“ oder „Vielfältigkeit“. Diversität ist als Querschnittsthema in den verschiedenen Bereichen der Hochschule verankert und entsprechend auch Bestandteil der Lehr- und Lernkultur der TH Köln. Die TH Köln fördert eine offene Hochschulkultur und schafft eine diversitätsbewusste Lehr- und Arbeitsumwelt, um möglichst Vielen die Teilhabe am hochschulischen Lehren und Lernen zu ermöglichen.

Grundlagen: Diversitätsbewusst lehren

Um diversitätsbewusst zu lehren, sollten Sie als Lehrende bereits dann, wenn Sie Lehr- und Lernarrangements gestalten, die Vielfalt der Studierenden bzw. aller Beteiligten berücksichtigen. Ihnen als Gestalter*innen der Lehre kommt dabei eine entscheidende Rolle zu: Sie sind Expert*innen Ihres Fachs, Lernbegleiter*innen und Mentor*innen. Sie unterstützen die Studierenden und betrachten ihre Leistungen immer auch im jeweiligen (Lebens-)kontext, um Potenziale zu erkennen und individuelle Talente zu fördern. Ihre offene Haltung spiegelt sich in der Konzeption, Durchführung und Weiterentwicklung Ihrer Lehre wider.

Das Verhalten der Lehrenden bestimmt entscheidend darüber, wer inkludiert und wer exkludiert wird.

Frank Linde, Professor für Wirtschaftswissenschaften, Fakultät für Informations- und
Kommunikationswissenschaften

Welche Handlungsfelder es für Diversität in der Hochschullehre geben kann, erfahren Sie im Video.

Diversität in der Lehre reflektieren

Diversitätsbewusst zu lehren, bedeutet auch, die Diversität im Kontext der Hochschule zu reflektieren – also alle Ebenen zu betrachten. Ziel von Hochschulen ist es, ungleiche Startbedingungen auszugleichen und Diversität als Bereicherung im Bildungsprozess zu fördern. Für Sie als Lehrende ist es hilfreich zu reflektieren, welche Dimensionen von Diversität eine Rolle spielen in …

… der Hochschule,
… der eigenen Fakultät,
… oder in Ihrer konkreten Lehrveranstaltung.

Um diese Fragen zu beantworten, wurde das sogenannte HEAD Wheel (kurz für Higher Education Awareness for Diversity) entwickelt, das fünf unterschiedliche Bereiche von hochschulischer Vielfalt adressiert: demografische, kognitive, fachliche, funktionale und institutionelle Diversität.

Wann welche Form von Diversität relevant ist, lässt sich nicht allgemein sagen. Diese Frage gilt es in verschiedenen Kontexten und Situationen immer wieder zu stellen. Verbunden ist damit, ggf. Konsequenzen für das eigene Handeln zu ziehen und integrative Maßnahmen anzubieten oder die Lehr- und Lehrarrangements anzupassen.

Diversität in digitalen Settings

Digitale Lehre beinhaltet viele verschiedene Szenarien und Settings. Diversitätsbewusst digital zu lehren, bedeutet jedoch nicht, einfach nur eine Methodenvielfalt zu nutzen, sondern Methoden an Dialoggruppen angepasst einzusetzen. Diese können ganz unterschiedlich ausgestaltet sein, doch gibt es einige Aspekte, die in einer diversitätsorientierten digitalen Lehre in jedem Fall berücksichtigt werden sollten, u. a.

• Genderinklusive (An-)sprache / Diversitätssensible Mediensprache,
• Diskussionskultur und Kommunikationskultur wertschätzend gestalten,
• unterschiedliche (technische) Möglichkeiten zur Partizipation schaffen.

Sie können Ihre Studierenden zudem unterstützen, indem Sie individuelle Wege der Erreichung der Lernziele ermöglichen, ggf. durch unterschiedliche Methoden, Ressourcen oder sogar Prüfungen. Mit digitalen Hilfsmitteln können Sie zudem Bedarfe erheben und Feedback einholen.