So gelingt Kompetenzorientierung in der Lehre

Kompetenzorientiert zu lehren heißt, den Fokus konsequent auf die so genannten Learning Outcomes zu richten. Dabei gilt es, den gesamten Lehr- und Lernprozess aus der Perspektive der Studierenden zu denken und zu konzipieren. Lernziele sind klar und transparent zu formulieren. Handlungskompetenzen stehen im Vordergrund. Allein Fakten und Wissen auswendig zu lernen, um eine Prüfung zu bestehen, ist nicht das Ziel.

Schritt für Schritt zur kompetenzorientierten Lehre

Kompetenzorientiertes Lehren rückt Handlungen in den Vordergrund. Die zentrale Frage lautet: Was sollen Studierende am Ende einer Lehrveranstaltung oder am Ende des Studiums können? Diese Handlungen werden in den Learning Outcomes formuliert.

Constructive Alignment: Lehren und Prüfen Hand in Hand

Kompetenzorientiertes Lehren orientiert sich am so genannten Constructive Alignment: das Ziel, die Wege zum Ziel und die Prüfung werden konsequent aufeinander abgestimmt. Geprüft wird, was im Ziel beschrieben ist. Sollen die Studierenden z. B. ein Marketingkonzept für ein Unternehmen erstellen, dann müssen Prüfungsform und -aufgabe dazu auffordern, das Konzept zu erstellen und in geeigneter Form (z. B. Hausarbeit, Lernportfolio, Kurzfilm etc.) zu präsentieren. Statt Fachbegriffe oder Formeln auswendig zu lernen, arbeiten die Studierenden an verschiedenen Aspekten, die nötig sind, um das Konzept zu erstellen. Bewertet werden das fertige Produkt und/oder der Entstehungsprozess, um ggf. aus Fehlern zu lernen.

Learning Outcomes klar formulieren

Learning Outcomes beschreiben die Kompetenzen, die Studierende am Ende eines Lernprozesses erworben haben sollen. Was in diesen intendierten Lernergebnissen formuliert wird, muss auch gelehrt und geprüft werden. Es ist wichtig, dass die Learning Outcomes lupenrein formuliert sind, damit Anforderungen und Ergebnisse transparent bleiben und die Kommunikation mit den Studierenden gelingt. Und nicht zuletzt dient diese Transparenz dazu, eine valide und faire Prüfung zu konzipieren. Learning Outcomes sollten zudem fachspezifisch formuliert sein.

Nutzen Sie die WAS-WOMIT-WOZU-Struktur, um die Learning Outcomes zu formulieren.

Lernräume und Prüfungen konzipieren

Lernräume und Prüfungen lassen sich umso einfacher konzipieren, je konkreter die Learning Outcomes formuliert sind. Hier wird noch einmal deutlich, wie wichtig es ist, Handlungen zu nennen. Diese sind zum einen praktischer Natur, wie sie in Laboren, Praxisprojekten oder anderen konkreten Anwendungsfeldern vorkommen. In Bezug auf akademisches Lernen ist aber auch jedes kognitive Handeln gemeint. Reine Verben hingegen beschreiben keine Handlung, sondern mentale Zustände. Diese können weder beobachtet noch in einer Prüfung verlässlich und fair bewertet werden.

Um die zu den jeweiligen Anforderungen passenden Verben klar zu kategorisieren, hilft ein Blick auf die Taxonomiestufen nach Benjamin Bloom.

Typen und Stufen von Lernzielen

Um in der Lehre vom Einfachen zum Schwierigen, vom Überschaubaren zum Komplexen voranzuschreiten, ist eine Einordnung kognitiver Lernziele hilfreich. Die Taxonomie kognitiver Lernziele nach Bloom ermöglicht diese Einordnung anhand verschiedener, aufeinander aufbauender Lernstufen. Schematisch kann die kognitive Lernzieltaxonomie wie folgt dargestellt werden:

Das KompetenzModell (kurz KomM) der TH Köln kann Sie hier unterstützen: Es schützt bei konsequenter Anwendung davor, Studierende aus dem Augenschein in gut und schlecht zu unterteilen. Im Gegenteil: Es macht deutlich, dass in den verschiedenen Dimensionen des Modells jede*r Studierende Stärken zeigen kann, aber auch Herausforderungen bei der Bearbeitung von studienbezogenen Fragestellungen bewältigen muss.